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摘 要 人才是真正主宰音乐教育活动的主体，人的思想观念能够推动与激发音乐教育前进动力和变革。所以，要促使时代和音乐教育和谐前进与发展，就需要不断更新教育观念来适应社会生产力的发展。
关键词 音乐教育 理论 创新
为了让音乐教育能与时代同进退，同发展，就需要我们对音乐教育进行不断更新，来适应和带动社会的发展，本文通过对贴近生活来实现音乐审美的教育，让人们更好的塑造完美的人格，陶冶人们的情操，来构建社会的精神文明发展。
一、我国音乐教育的理论创新分析
音乐教育理论的创新是基于认识和理念的提升，然而这种创新一定是在大量的音乐教学实践中通过不断地探索才能最终将实践经验上升到理论高度，如果仅仅靠“闭门造车”或单纯的抽象思维是无法实现的。众所周知，音乐教育就是以音乐为教学内容的一种教学实践活动，所以音乐教育理论创新的两大促进因素就是音乐教育工作者及音乐教学实践活动。音乐教育家无一例外不是通过教学实践才得到了极具价值与意义的理论成果，我们认为其他非音乐教育工作者只是能够提出一些有参考意义的评说，然而这些评说必须通过教学实践才能够检验，俗话说“实践出真知”，只有经过实践的论证才能避免空谈理论、理论脱离实际的情况出现，这样的理论才具有指导音乐教学实践的实际意义，才能为以后的教学实践提供真正的帮助。
我国经过这几十年的音乐教学的改革实践已经为目前的音乐教育理论提供了大量的养分，在音乐教育理论界已经形成了一股创新科研的氛围。音乐理论创新从音乐教育以什么为核心到让乐器进课堂，从参与性音乐教学实践到应该面向全体学生这一理念的提出，再从唱歌是音乐教学的主题变为应该让学生树立一个完整的音乐观点，这些种种的转变都是教学实践创新的主要内容。音乐教育理论的创新成果形式不尽相同，它们是多样化的，对于音乐教学实践成果来说可以是某一项课题的研究成果；可以是国家颁布的关于音乐教育教学的相关文件，例如音乐教学大纲或者课程标准等等；也可以是一篇研究论文或者一本音乐研究著作。然而无论形式如何对于音乐教育理论创新而言更为重要的在于是否提出了新的见解与观点，研究了新内容，而不仅仅是将自己原有的成果再次利用或者咀嚼前人已有的研究成果。这样才是音乐理论创新应该具有的品格，只有具备这样品格的音乐理论成果才能够给音乐教学实践提供全新的有价值的教学方式，给予人们对于音乐教育一种全新的认识。理论来自于实践，而经过实践验证并升华的理论又可以推动并指导音乐教学实践的发展，从唯物观点来说这是一个相辅相成的辩证关系。我们知道任何一直理论的发展创新不是脱离都不是脱离原有的研究成果而自发的奇思异想，它们的合理性一定都是对前人研究成果的辩证继承，所以对于音乐教育理念创新来说又一种品格就是对原有音乐教育理念上经过扬弃之后的一种新思维，新理念。如果没有这几十年来对于音乐教学法的不断构造与实践应用，就不可能有这一系列音乐教学大纲，也没有所谓的音乐教育学，更不会有现在的课程标准。所以这就告诫我们在音乐教学创新过程中一定要注重对传统音乐教学成果的研究与借鉴并在此基础上创造出新的理论萌芽，这样的理论成果不仅不会脱离历史与现实，更不是对现有成果的简单重组，而是对一种新的超越与发展。
二、我国音乐教育理论的具体创新实施措施
音乐教育是整个人類精神文明建立体系里的重要组成部分，它不是一个封闭的系统。音乐教育既体现着文化艺术品格，同时又具备着意识形态的众多特征。从歌曲的教唱到乐曲的演奏，都时刻渗透着人文学科的因素，从根本意义上来说，他们是整个人类文化现象的不同的表现，其中他们之间的互相影响与作用，都是不可避免的。从根本上来说，音乐教育不仅仅是“教育加音乐”的简单相加，也不应该限制在音乐与教育这两块狭窄的空间中，需要我们把眼光放得更长远一些，要立足于社会科学，甚至自然科学的领域，用宏观的视野来思考音乐教育现象，进而达到新的成果来适应时代的发展。举例来说，《音乐课程标准》中所提及的“提倡学科综合”、“理解多元文化”、“音乐课是人文学科的一个重要领域”等，基于以上理论，理论上将音乐课当做人文学科的关键领域，实际上却面临着许多“以人为本”的现实问题，在当前全面推进素质教育的今天，对音乐课的人文属性进行重新定位与回归有着十分重要的意义。多元化的文化既有包容性，同时又具有哲理性，它虽然已经运用在别的学科理论之中了，然而，参考到音乐教育理论中依旧有着创新的因素在里面。最后，“学科综合”也是针对于这些理论的实践的改变，给音乐教育提供更好的新方法、新内容。
音乐教育理论要时常创新，紧贴时代节奏，来更好的为教育改革服务。这种利用它山之石的学术信念，既能着眼于社会科学，又能着眼于自然科学，并且，还要对全球音乐教育文化进行有针对性的吸收与参考。改革开放后，我们继续学习和引进了柯达伊、奥尔夫、铃木镇一和达尔克罗兹等影响力较大的国外教学方法，拓展来我们的眼界，激发了我们的大脑，更能进一步推动教学改革。然而，想要借鉴音乐教育理论来进行学习的话，就要在吸收与消化的基础之上，对音乐教学理论与方法进行有中国特色的创新，进一步提高研究工作的成果。可以说，音乐教育研究走了一段辉煌的路了以后，未来还有更加艰巨的任务等着理论研究者的研究。
研究得出，在借鉴国外的音乐教育理论成果中，有一些比较成功的典范。举例来说，在《音乐课程标准》的制定过程中，既总结了我国学习国外音乐教育的具体方法与理论的经验，还借鉴了别的国家音乐以及艺术教育文件。在标准里明确提到了“随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教学体系和教育思想引进和介绍”为前提条件，在内容标准、课程目标及课程价值等方面，不同程度上参考与吸收了国外先进的教育方法与思想。国外的这些较为先进的研究思路，为我国的音乐教育理论提供了新的研究启发与意义。
纵观人类音乐教育史来看，历史前进的动力永远都是理论上的创新。对于音乐教学实践的思考需要很强的事业心与责任心来进行科学思考，对音乐教育进行大胆理论创新与探索，这将成为二十一世纪音乐教育工作者的神圣使命。
参考文献：
[1]赵风.音乐与音乐家[M].北京：中国文联出版公司，1989
[2]《中国音乐教育》.2001年第4期.
[3]吴斌，王安国著.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版，2002
关键词 音乐教育 理论 创新
为了让音乐教育能与时代同进退，同发展，就需要我们对音乐教育进行不断更新，来适应和带动社会的发展，本文通过对贴近生活来实现音乐审美的教育，让人们更好的塑造完美的人格，陶冶人们的情操，来构建社会的精神文明发展。
一、我国音乐教育的理论创新分析
音乐教育理论的创新是基于认识和理念的提升，然而这种创新一定是在大量的音乐教学实践中通过不断地探索才能最终将实践经验上升到理论高度，如果仅仅靠“闭门造车”或单纯的抽象思维是无法实现的。众所周知，音乐教育就是以音乐为教学内容的一种教学实践活动，所以音乐教育理论创新的两大促进因素就是音乐教育工作者及音乐教学实践活动。音乐教育家无一例外不是通过教学实践才得到了极具价值与意义的理论成果，我们认为其他非音乐教育工作者只是能够提出一些有参考意义的评说，然而这些评说必须通过教学实践才能够检验，俗话说“实践出真知”，只有经过实践的论证才能避免空谈理论、理论脱离实际的情况出现，这样的理论才具有指导音乐教学实践的实际意义，才能为以后的教学实践提供真正的帮助。
我国经过这几十年的音乐教学的改革实践已经为目前的音乐教育理论提供了大量的养分，在音乐教育理论界已经形成了一股创新科研的氛围。音乐理论创新从音乐教育以什么为核心到让乐器进课堂，从参与性音乐教学实践到应该面向全体学生这一理念的提出，再从唱歌是音乐教学的主题变为应该让学生树立一个完整的音乐观点，这些种种的转变都是教学实践创新的主要内容。音乐教育理论的创新成果形式不尽相同，它们是多样化的，对于音乐教学实践成果来说可以是某一项课题的研究成果；可以是国家颁布的关于音乐教育教学的相关文件，例如音乐教学大纲或者课程标准等等；也可以是一篇研究论文或者一本音乐研究著作。然而无论形式如何对于音乐教育理论创新而言更为重要的在于是否提出了新的见解与观点，研究了新内容，而不仅仅是将自己原有的成果再次利用或者咀嚼前人已有的研究成果。这样才是音乐理论创新应该具有的品格，只有具备这样品格的音乐理论成果才能够给音乐教学实践提供全新的有价值的教学方式，给予人们对于音乐教育一种全新的认识。理论来自于实践，而经过实践验证并升华的理论又可以推动并指导音乐教学实践的发展，从唯物观点来说这是一个相辅相成的辩证关系。我们知道任何一直理论的发展创新不是脱离都不是脱离原有的研究成果而自发的奇思异想，它们的合理性一定都是对前人研究成果的辩证继承，所以对于音乐教育理念创新来说又一种品格就是对原有音乐教育理念上经过扬弃之后的一种新思维，新理念。如果没有这几十年来对于音乐教学法的不断构造与实践应用，就不可能有这一系列音乐教学大纲，也没有所谓的音乐教育学，更不会有现在的课程标准。所以这就告诫我们在音乐教学创新过程中一定要注重对传统音乐教学成果的研究与借鉴并在此基础上创造出新的理论萌芽，这样的理论成果不仅不会脱离历史与现实，更不是对现有成果的简单重组，而是对一种新的超越与发展。
二、我国音乐教育理论的具体创新实施措施
音乐教育是整个人類精神文明建立体系里的重要组成部分，它不是一个封闭的系统。音乐教育既体现着文化艺术品格，同时又具备着意识形态的众多特征。从歌曲的教唱到乐曲的演奏，都时刻渗透着人文学科的因素，从根本意义上来说，他们是整个人类文化现象的不同的表现，其中他们之间的互相影响与作用，都是不可避免的。从根本上来说，音乐教育不仅仅是“教育加音乐”的简单相加，也不应该限制在音乐与教育这两块狭窄的空间中，需要我们把眼光放得更长远一些，要立足于社会科学，甚至自然科学的领域，用宏观的视野来思考音乐教育现象，进而达到新的成果来适应时代的发展。举例来说，《音乐课程标准》中所提及的“提倡学科综合”、“理解多元文化”、“音乐课是人文学科的一个重要领域”等，基于以上理论，理论上将音乐课当做人文学科的关键领域，实际上却面临着许多“以人为本”的现实问题，在当前全面推进素质教育的今天，对音乐课的人文属性进行重新定位与回归有着十分重要的意义。多元化的文化既有包容性，同时又具有哲理性，它虽然已经运用在别的学科理论之中了，然而，参考到音乐教育理论中依旧有着创新的因素在里面。最后，“学科综合”也是针对于这些理论的实践的改变，给音乐教育提供更好的新方法、新内容。
音乐教育理论要时常创新，紧贴时代节奏，来更好的为教育改革服务。这种利用它山之石的学术信念，既能着眼于社会科学，又能着眼于自然科学，并且，还要对全球音乐教育文化进行有针对性的吸收与参考。改革开放后，我们继续学习和引进了柯达伊、奥尔夫、铃木镇一和达尔克罗兹等影响力较大的国外教学方法，拓展来我们的眼界，激发了我们的大脑，更能进一步推动教学改革。然而，想要借鉴音乐教育理论来进行学习的话，就要在吸收与消化的基础之上，对音乐教学理论与方法进行有中国特色的创新，进一步提高研究工作的成果。可以说，音乐教育研究走了一段辉煌的路了以后，未来还有更加艰巨的任务等着理论研究者的研究。
研究得出，在借鉴国外的音乐教育理论成果中，有一些比较成功的典范。举例来说，在《音乐课程标准》的制定过程中，既总结了我国学习国外音乐教育的具体方法与理论的经验，还借鉴了别的国家音乐以及艺术教育文件。在标准里明确提到了“随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教学体系和教育思想引进和介绍”为前提条件，在内容标准、课程目标及课程价值等方面，不同程度上参考与吸收了国外先进的教育方法与思想。国外的这些较为先进的研究思路，为我国的音乐教育理论提供了新的研究启发与意义。
纵观人类音乐教育史来看，历史前进的动力永远都是理论上的创新。对于音乐教学实践的思考需要很强的事业心与责任心来进行科学思考，对音乐教育进行大胆理论创新与探索，这将成为二十一世纪音乐教育工作者的神圣使命。
参考文献：
[1]赵风.音乐与音乐家[M].北京：中国文联出版公司，1989
[2]《中国音乐教育》.2001年第4期.
[3]吴斌，王安国著.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版，2002