课堂是教师传授知识的主要阵地，因此课堂教学的效率直接影响学生的学习效果，教师的教学质量。要提高课堂效率、教学质量，一个重要的途径就是创设良好的情境。情境的基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有的认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去同化或顺应学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
　　语文作为一门工具性很强的学科，越来越走入教学的困境。这当然与当前的唯分数为标准的导向密切相关，使教师不得不赶进度，用更多的时间复习，做各种各样的复习卷，而做复习卷就不可能有太多的时间来创设课堂情境了，也就把情境创设作为可有可无的东西了。从全国著名的语文特级教师的介绍中，我们可以发现一点，他们的成功之处就是抓住平时的教学，平时的教学效果、质量是最终提高教学质量的保证。抓平时的教学质量就是要提高每一堂课的效果、质量，而提高平时的效果、质量，最重要的途径就是创设语文课堂教学的情境。
　　创设情境的手段、途径、方法是多种多样的，它必须建立在教师渊博的知识，幽默的课堂教学语言，灵活的课堂教学方法，与众不同的课堂教学手段……一部好的电影之所以能催人泪下，打动观众，靠的是电影的情节与观众产生思想、感情上的共鸣，与电影中人物有相似经历的观众更易如此。据说解放战争时期，在解放区上演话剧《白毛女》时，一位战士就举起了手中的枪，情不自禁地要向“王世仁”开枪，小战士完全投入到了戏所创设的情境中。它所发挥的教育作用也就可想而知了。试想如果那小战士没有与白毛女的相似的经历，可能也就不会有如此的仇恨，如此的冲动了。
　　文辞优美的散文、情感奔放的诗歌、条理清晰的说明文、有理有据的议论文、言简意丰的文言文，如果离开了情境怎么能让人体验到美呢？
　　教师可通过导语、画面、音乐、表演、语言描述等来创设情境，但教师毕竟不是全才。语文课不可能像电影那样直观、生动地创设情境，语文老师也不可能人人都成为演员。但在新的历史条件下，完全可以利用现代教育手段，把语文教学中的有关内容用直观、生动的手段实现情境再现，从而为语文教学创设一个“激趣”的情境，以达到提高课堂教学的效果、质量的目的。无论是人教版的初中语文教材，还是苏教版的初中语文教材，除了一些反应童年时代的文章能与学生产生些共鸣外，大量的文章与初中学生的人生经历是相距甚远的。如何处理好这一类文章的“激趣”是摆在语文教师面前的重要课题。
　　如《苏州园林》，对中学生而言，都是比较陌生的，中学生根本没有直观的、形象的认识，只能通过文字，运用自己的文字理解能力，借助自己的想象力来理解文章。每一个人的理解能力与想象力是不一样的，造成班级学生学习效果的差异更大。而运用现代教学手段——多媒体后，它可以通过视频，把苏州园林的特点按文章的顺序一一展示在学生面前，给学生以直观、生动、形象的感受，即使从未去过苏州园林，也能给人以身临其境的感觉效果。视频与讲解的结合本身就给学生上了一堂很好的语文课，因为语文课不仅仅是让学生了解说明文的特点、方法，还有一个重要任务就是让学生在阅读文字的同时，通过文字来领略其中的美，并运用文字把自己领略的美表达出来。传统教学手段只能从文字到文字，而现代教学手段的运用实现了从文字、音乐、图像到文字的转变。毫无疑问，图像与讲解本身就给学生以心灵的震憾，优美的图像，和谐的色彩搭配，轻柔、美妙的音乐，语速缓慢而清晰的讲解，无一不给学生以深深地吸引，把学习的兴趣真正地激发出来。
　　正当达到激趣效果时，视频嘎然而止，老师的一句：“请同学们打开书本，我们一起走进书本，来深入的了解苏州园林的美，好吗？”此时，学生的兴致真正被激发出来了，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建，把学习的内容真正变成学生自己的知识。如果长此以往，课堂的教学效果、质量还会差吗？
　　学习是一种积极思维活动，而兴趣是最好的老师，入门的向导。调动学生的好奇心是提高学习效率的根本秘诀，教师必须研究学生的兴趣所在，通过情境的创设，使学生形成基于问题的学习任务，使问题与学生原有的认知结构中的经验发生联系，形成新的知识，所以说情境创设是语文教学的灵魂。
　　如果说语文课堂教学是艘船，那么情境创设是张帆，教师是船长、舵手，学生是风。如果不研究如何用好帆，那么船长就不是位好船长，也不是出色的舵手。船长、舵手只有认真研究风的方向，调整帆的角度，充分发挥帆的最大受力面，才能最大限度地发挥风的力量，把语文课堂教学这艘大船使得更快、更远。