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2011年版《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于当前小学语文课堂来说，由于诸多原因，导致很多课堂中小组合作仅仅流于形式，学生被动参与，课堂只剩下“热闹”，没有实质效果。笔者拟在本文指出当前小学语文课堂教学中小组合作存在的问题，并对其策略进行探究。
问题一、学生被动参与，缺乏竞争意识
在小组合作过程中，发言积极、思维活跃的学生往往成了小组合作的“主角”，而其他小组成员则在一定程度上成了“配角”。别人思考，他们也跟着被动思考，但就是不发言，或者不参与，严重一点的，甚至还在一旁做自己的事情。从整体上看，合作效果很差，甚至没有效果。
学生固然有原因，但最根本的在于教师只关注了小组整体，却忽略了小組成员中的个体。换句话说，教师的教学手段比较单一，无法让小组成员全体参与，导致学生的集体意识、合作能力以及表达水平得不到提升。
对策一：培养学生的竞争意识
在合作学习中，教师应该培养学生的团结意识、竞争意识。对此，最好的方法是创设情境，激发小组内学生的竞争意识，从而有效提升他们参与的积极性，以便真正提高小组合作的实效。在教学中，教师应制订小组合作细则、发言流程、竞争规则，并且尽可能让学生熟知这些内容。只有这样，学生的合作热情才有可能得到激发，合作效率才会得到提高。
比如，《詹天佑》这篇课文重点介绍了詹天佑的两个典型事例，即中部凿井法与“人”字形线路。在教学中，笔者就采用小组合作的形式让学生分组学习这两部分内容。为了提高学生的参与积极性，笔者制订了相关合作规则。比如，对组际则采取竞争规则，给小组的回答打分排名，并且评比最佳小组，累计得到一定分值后可以换取相应奖项，以便提高各小组之间的竞争意识。在组内则规定合作流程，比如轮流发言、轮流展示汇报，还有评比最佳搭档或最佳组合，以便最大限度地激发他们的参与热情。
在小组合作过程中，各小组为了排名，竞争意识非常强烈，“八仙过海，各显神通”。比如在“人”字形线路展示过程中，有小组采取画图展示，有小组采取自制火车模型进行汇报，也有小组采取解说的形式进行汇报。形式比较多，在小组展示过程中，笔者还强调不以个人为单位，而是以小组为单位，当小组第一轮汇报积分出来后，该小组其他成员还可以补充，然后重新评分。这在一定程度上最大限度地调动了小组成员的参与积极性。同时在这一过程中，学生自我调控的意识也在不断增强，合作热情十分高涨，学习效果显著。
问题二、教师缺乏指导，合作流于形式
在课堂上，教师让学生开展小组合作学习，很多学生处于应付状态，表面上看是很热闹，但这热闹除了读书声之外，有小声交流的，有装模作样的，也有东张西望的，更有做作业的……
教师在小组合作中没有起到主导作用，因而现象在学生身上，但是根源在教师那里。小组合作流于形式，主要原因有以下几点：一是教师没有指导，往往“无为而治”，缺乏规章制度，直接放手让学生自己探索合作；二是教师过度干预，从内容到学生参与，什么都要问，导致学生成了“木偶”，自然其小组合作也成了走秀；三是教师不会指导，或者指导时机不当，该指导时却不指导，抓不住合作重点，导致浪费了学生的时间。
对策二：发挥教师的主导作用
教师应在课堂中起主导作用，这里的主导，可以理解为引导。因而教师重点要“引”，自然其指导更要适度。课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因而教师主导的前提是在平等的条件下进行，最好的方式就是能够真正成为学生小组合作的参与者、合作者。对此，最好的方式不是教师高高在上，或者不屑一顾，而是走下讲台，走到学生中间，走到小组中去，倾听学生的交流，了解他们探讨的问题，并且根据其反馈进行有针对性的点拨、引导，这样不仅可以让学生思维敏捷，发言积极，还能让学生享受合作，体验学习。
比如，教学《钱学森》这一课时，为了让学生对钱学森这个人物有所了解，笔者曾组织学生围绕“从自己的角度思考，钱学森回国是对还是错”进行合作学习。很显然，学生不会意见一致，会产生两种观点。对此，笔者顺势引导，让他们各自查找资料，陈述自己的观点。由于这个问题属于开放性问题，没有标准答案，学生少了心理负担后，其参与热情也被激发出来，个个都争相陈述自己的理由。这样唇枪舌剑，你来我往，一时好不热闹。而笔者仅仅在学生无法反驳时适当点拨一下，或者在辩论冷场时适当引导一下，以便推促合作持续深入。
在小组合作中，有学生认为钱学森回国是正确的，他是中国人，就应该回国为国家作贡献。也有学生认为，从个人角度来讲，钱学森不应该回国，毕竟国外条件更好，他可以在科技上作出更大的贡献。在他们争论最激烈的时候，笔者没有急于评价，而是这样引导：“假如你是钱学森，你会怎么选择？”这样在笔者巧妙引导下，很多学生经过思考后作出了与钱学森一样的决定。这样的引导，对于小组合作来说，既能很好地体现教师的主导作用，同样也能充分激发学生的探讨兴趣，一举两得。
问题三、过分强化合作，效果相对弱化
对于小组合作，无论采取何种形式，最终都需要提高学习效果。但是在当前合作教学中，很多教师喜欢一遇到问题就让学生开展小组讨论，虽然形式很好，但是效果却不怎样。究其原因，在于教师认为合作是无所不能的，只要课堂上有了合作，其效果肯定好。对于为什么合作，需要达到什么效果，往往没有考虑。这种合作仅仅是为了合作而合作，缺乏一定的目的性，自然其教学效果也不好。
对策三：小组合作应重视效果
教师应该明白阅读教学的目的是什么，为什么要教。只有明白了这一点，才能知道取舍。毕竟无论什么教学形式，什么教学手段，最终都是为了教学而服务。因而教师组织学生开展小组合作，前提是要把握度，结合学生实际，结合教学需要，有针对性地开展合作。只有这样，才能让合作真正为教学服务。
比如，《莫泊桑拜师》一文篇幅相对较长，如果教师将所有内容都讲解一遍，那必然让课堂回到传统模式，也会导致教师累，学生苦。因而最好的教学方式，则是让学生分组进行合作学习。这样不仅可以节省时间，还能有效激发学生的兴趣。因而在第一课时，笔者就让学生分组合作学习莫泊桑三次拜师的过程。在笔者分工之下，每个小组都有学习任务，这样就能很好地节省教学时间。
在小组合作学习的过程中，有的小组选择了莫泊桑跟福楼拜学观察的故事，有的小组选择了福楼拜指导莫泊桑观察要仔细的故事，也有小组选择了福楼拜指导莫泊桑观察要有创新的故事。在展示过程中，笔者让各小组分组进行汇报，这样一来，学生不仅掌握了故事要素，同时也通过其他小组的展示了解了其他故事内容。这样不仅节省了时间，更重要的是他们也享受了学习，毕竟一切都是他们自己“发现”的。这样在一定程度上避免了合作流于形式，同时也有效提升了课堂教学效率。
在阅读教学中，小组合作是学生主体地位的体现，但并不是唯一方式，是否采用小组合作，教师应根据教学实际进行选择，并重视小组合作中的问题，尽可能有针对性地进行解决，以便让小组合作真正为阅读教学服务，在提升课堂教学效率的同时提升学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏海门市悦来小学）
责任编辑 宋园弟
问题一、学生被动参与，缺乏竞争意识
在小组合作过程中，发言积极、思维活跃的学生往往成了小组合作的“主角”，而其他小组成员则在一定程度上成了“配角”。别人思考，他们也跟着被动思考，但就是不发言，或者不参与，严重一点的，甚至还在一旁做自己的事情。从整体上看，合作效果很差，甚至没有效果。
学生固然有原因，但最根本的在于教师只关注了小组整体，却忽略了小組成员中的个体。换句话说，教师的教学手段比较单一，无法让小组成员全体参与，导致学生的集体意识、合作能力以及表达水平得不到提升。
对策一：培养学生的竞争意识
在合作学习中，教师应该培养学生的团结意识、竞争意识。对此，最好的方法是创设情境，激发小组内学生的竞争意识，从而有效提升他们参与的积极性，以便真正提高小组合作的实效。在教学中，教师应制订小组合作细则、发言流程、竞争规则，并且尽可能让学生熟知这些内容。只有这样，学生的合作热情才有可能得到激发，合作效率才会得到提高。
比如，《詹天佑》这篇课文重点介绍了詹天佑的两个典型事例，即中部凿井法与“人”字形线路。在教学中，笔者就采用小组合作的形式让学生分组学习这两部分内容。为了提高学生的参与积极性，笔者制订了相关合作规则。比如，对组际则采取竞争规则，给小组的回答打分排名，并且评比最佳小组，累计得到一定分值后可以换取相应奖项，以便提高各小组之间的竞争意识。在组内则规定合作流程，比如轮流发言、轮流展示汇报，还有评比最佳搭档或最佳组合，以便最大限度地激发他们的参与热情。
在小组合作过程中，各小组为了排名，竞争意识非常强烈，“八仙过海，各显神通”。比如在“人”字形线路展示过程中，有小组采取画图展示，有小组采取自制火车模型进行汇报，也有小组采取解说的形式进行汇报。形式比较多，在小组展示过程中，笔者还强调不以个人为单位，而是以小组为单位，当小组第一轮汇报积分出来后，该小组其他成员还可以补充，然后重新评分。这在一定程度上最大限度地调动了小组成员的参与积极性。同时在这一过程中，学生自我调控的意识也在不断增强，合作热情十分高涨，学习效果显著。
问题二、教师缺乏指导，合作流于形式
在课堂上，教师让学生开展小组合作学习，很多学生处于应付状态，表面上看是很热闹，但这热闹除了读书声之外，有小声交流的，有装模作样的，也有东张西望的，更有做作业的……
教师在小组合作中没有起到主导作用，因而现象在学生身上，但是根源在教师那里。小组合作流于形式，主要原因有以下几点：一是教师没有指导，往往“无为而治”，缺乏规章制度，直接放手让学生自己探索合作；二是教师过度干预，从内容到学生参与，什么都要问，导致学生成了“木偶”，自然其小组合作也成了走秀；三是教师不会指导，或者指导时机不当，该指导时却不指导，抓不住合作重点，导致浪费了学生的时间。
对策二：发挥教师的主导作用
教师应在课堂中起主导作用，这里的主导，可以理解为引导。因而教师重点要“引”，自然其指导更要适度。课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因而教师主导的前提是在平等的条件下进行，最好的方式就是能够真正成为学生小组合作的参与者、合作者。对此，最好的方式不是教师高高在上，或者不屑一顾，而是走下讲台，走到学生中间，走到小组中去，倾听学生的交流，了解他们探讨的问题，并且根据其反馈进行有针对性的点拨、引导，这样不仅可以让学生思维敏捷，发言积极，还能让学生享受合作，体验学习。
比如，教学《钱学森》这一课时，为了让学生对钱学森这个人物有所了解，笔者曾组织学生围绕“从自己的角度思考，钱学森回国是对还是错”进行合作学习。很显然，学生不会意见一致，会产生两种观点。对此，笔者顺势引导，让他们各自查找资料，陈述自己的观点。由于这个问题属于开放性问题，没有标准答案，学生少了心理负担后，其参与热情也被激发出来，个个都争相陈述自己的理由。这样唇枪舌剑，你来我往，一时好不热闹。而笔者仅仅在学生无法反驳时适当点拨一下，或者在辩论冷场时适当引导一下，以便推促合作持续深入。
在小组合作中，有学生认为钱学森回国是正确的，他是中国人，就应该回国为国家作贡献。也有学生认为，从个人角度来讲，钱学森不应该回国，毕竟国外条件更好，他可以在科技上作出更大的贡献。在他们争论最激烈的时候，笔者没有急于评价，而是这样引导：“假如你是钱学森，你会怎么选择？”这样在笔者巧妙引导下，很多学生经过思考后作出了与钱学森一样的决定。这样的引导，对于小组合作来说，既能很好地体现教师的主导作用，同样也能充分激发学生的探讨兴趣，一举两得。
问题三、过分强化合作，效果相对弱化
对于小组合作，无论采取何种形式，最终都需要提高学习效果。但是在当前合作教学中，很多教师喜欢一遇到问题就让学生开展小组讨论，虽然形式很好，但是效果却不怎样。究其原因，在于教师认为合作是无所不能的，只要课堂上有了合作，其效果肯定好。对于为什么合作，需要达到什么效果，往往没有考虑。这种合作仅仅是为了合作而合作，缺乏一定的目的性，自然其教学效果也不好。
对策三：小组合作应重视效果
教师应该明白阅读教学的目的是什么，为什么要教。只有明白了这一点，才能知道取舍。毕竟无论什么教学形式，什么教学手段，最终都是为了教学而服务。因而教师组织学生开展小组合作，前提是要把握度，结合学生实际，结合教学需要，有针对性地开展合作。只有这样，才能让合作真正为教学服务。
比如，《莫泊桑拜师》一文篇幅相对较长，如果教师将所有内容都讲解一遍，那必然让课堂回到传统模式，也会导致教师累，学生苦。因而最好的教学方式，则是让学生分组进行合作学习。这样不仅可以节省时间，还能有效激发学生的兴趣。因而在第一课时，笔者就让学生分组合作学习莫泊桑三次拜师的过程。在笔者分工之下，每个小组都有学习任务，这样就能很好地节省教学时间。
在小组合作学习的过程中，有的小组选择了莫泊桑跟福楼拜学观察的故事，有的小组选择了福楼拜指导莫泊桑观察要仔细的故事，也有小组选择了福楼拜指导莫泊桑观察要有创新的故事。在展示过程中，笔者让各小组分组进行汇报，这样一来，学生不仅掌握了故事要素，同时也通过其他小组的展示了解了其他故事内容。这样不仅节省了时间，更重要的是他们也享受了学习，毕竟一切都是他们自己“发现”的。这样在一定程度上避免了合作流于形式，同时也有效提升了课堂教学效率。
在阅读教学中，小组合作是学生主体地位的体现，但并不是唯一方式，是否采用小组合作，教师应根据教学实际进行选择，并重视小组合作中的问题，尽可能有针对性地进行解决，以便让小组合作真正为阅读教学服务，在提升课堂教学效率的同时提升学生的语文综合素养。
（作者单位：江苏海门市悦来小学）
责任编辑 宋园弟