诗人雪莱说过：“诗可以解作想象的表现。”就是说，优秀的诗歌包含着作者丰富的情感，读者欣赏作品时，脑海里就会联想到自己生活的情景，把自己的情感融入文字中，或惊喜，或忧愁……所以我们在教学中应采用各种方式，促使学生展开丰富的想象去体会古诗词的魅力。
　　一、利用创作背景来想象
　　在诗词教学中，我们会发现很多意蕴深刻的诗篇，与作者创作背景密不可分。古诗教学时，教师可以充分利用这一特点，适时引入作者背景资料，帮助学生理解古诗。例如，一位青年教师的群诗阅读教学，选择了杨万里的童趣诗《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《戊戌正月二日雪作》，这些作品反映的都是童真童趣的内容，教学时教师让学生了解杨万里的为学为官之道，他关心百姓疾苦，不畏强权，敢于直言，将自己的纯真童心，寄托于他的童趣诗中，这与诗中所传达的真性情也是一致的。
　　二、利用诗画同境来想象
　　苏东坡曾经说过：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这话道出了诗画同源的道理，一首古诗往往就是一幅写意的中国画。因此教师在教学古诗词的时候，可以让学生利用欣赏画面理解诗句、读诗句说场景、画出诗句描写的画面等方法，实现诗画互见，让古诗词教学更有趣味性。例如教学张志和的《渔歌子》时，我们可以展示西塞山的优美风景，当学生看到那一幅幅空灵清美的山水风光时，他们对诗歌的理解也变得立体丰满起来。
　　三、利用诗歌意象来想象
　　要想让学生充分理解古诗，还应让学生感悟古诗表达的意象。教师引导学生调动思维和情感活动，发挥想象，感受古诗灵动深邃的意境，从而获得情感的愉悦。例如教学《约客》时，教师抓住“敲”字，让学生体会作者用词的精妙。“敲”字写出一种悠闲自在，不仅是动作随性的表达，还写出了敲击时发出的声响。透过此句，我们仿佛看到了雨夜中寂寞的小屋里形单影只的诗人无聊地把玩棋子而又怅然若失的情景。“闲”字让读者感受到诗人内心的坦然和平静。
　　四、利用生活情景来想象
　　古诗词所表现的内容距今遥远，但诗人表达的喜怒哀乐情感，是每一位读者都有过的经历。在教学中，教师可引导学生调动个人生活经验，体验诗人的内心世界，达到读者和作者两情合一。例如教学《桑茶坑道中》时，教师启发学生想一想：牧童在树荫下睡的样子是怎样的？他可能会梦见什么？假如你是这个小牧童，你感受到怎樣的生活？当学生把自己当作小牧童时，小牧童已在他们心中化为鲜活的形象，自然能够体会出诗人笔下牧童的自在快乐，正所谓“情动而辞发”。
　　五、通过改写古诗来想象
　　一首古典诗歌，实际上可以看作一篇优美的散文，反映了作者独特的情感。鉴赏古典诗歌时，要是能把诗歌改写成现代文，可谓一举两得，既训练了学生的语用能力，又训练了学生丰富的想象能力。比如教学《牧童》一诗，教师指导学生疏通诗歌大意，体会诗歌的情感主旨后，还让学生模仿《祖父的园子》进行“萧红体”的小练笔，表达自由自在的感受。这样既促进了学生的想象和联想，又训练了学生的表达能力。
　　六、利用音乐渲染来想象
　　古诗讲究韵脚搭配，合乎乐曲的韵律、节奏，诵读起来朗朗上口，富有乐感。教学中，可通过吟诵体味，让学生在“诗乐”的情境中，品味语言的灵动美，充分享受听觉上的美感。例如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，就可选用歌曲《烟花三月》渲染氛围。借助婉转舒缓的乐曲，学生吟诵诗句的语调也变得舒缓而悠长。我们仿佛看到黄鹤楼前，两位好友挥手告别，虽然孟浩然乘坐的小舟已经消失在滚滚长江的尽头，可是江边的作者李白却久久不肯离去的情形。
　　给古诗词教学插上想象的翅膀，我们仿佛穿越千年时空，与古人对话和交流，和诗人一起欢笑、一起忧愁，带给我们身心的愉悦和审美的享受。
　　（作者单位：云南大理大学教育科学学院）
　　责任编辑 张 艳