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摘要：记叙文是初中生重要的写作文体之一，同样是写记叙文，写作的层次高于小学。透过众多初中生的记叙文可以看出，很多初中生的写作水平仍然停留在小学阶段。然而，在初中语文教学中，教师和学生都花费了大量的时间和精力在写作中，尤其是记叙文写作方面。为破解记叙文写作的难点，让初中生记叙文更加生动感人，本文试着探寻初中生记叙文写作策略。
关键词：初中语文；记叙文；写作策略
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0131
纵观近几年中考语文作文要求，记叙文是中考作文考查的重点，因而记叙文的写作理应成为初中语文作文教学的重要内容。记叙文，顾名思义就是用记叙的方式描述所写的内容，用抒情的方式记录文章。记叙文的写作是一个从简单到复杂的不断深入的过程，能够清晰地表达作者的感情和感悟。因此，让初中学生掌握记叙文的写作规律显得尤为重要。
一、初中生记叙文写作存在的问题
1.缺少对生活的观察，无法打开思路
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”，艺术源于生活又高于生活，写作同样如此，学校是其活动的主要场所，致使其经历相对有限，因此初中生参与生活的面相对较窄。如笔者曾在一次记叙文写作课上，要求学生写其在学校的故事。很多学生都写早上起床后干了什么，来到教室干了什么，课后又干了什么，都是以流水账的形式呈现，这种写法像是小学生记日记。生活是丰富多彩的，学校场景虽固定，但人是活的，课堂是变化的，之所以学生没有内容可写，是因为其缺少对身边事物的观察，没有办法打开写作的思路。
2.阅读量少，不懂得借鉴
相对来说，只要字数达标，书写工整，作文分数相差不大，这就造成很多教师甚至家长看轻作文。这样学生就把大量的时间用于其他学科的学习，阅读自然成为一种奢侈。阅读量少，一方面，学生没有办法积累语感；另一方面，学生不能学习借鉴名篇的内容。
3.文体意识不强，写作不规范
学生从小学开始学习写作，初中写作教学又加入了其他的文体，教学过程中，语文教师肯定解析过记叙文的特点，但是学生没有理解透彻，这样在写作过程中，就会出现记叙文中存在大量议论的篇幅，文章看起来四不像。记叙文的重点应是写人记事，应围绕这一重点加强写作训练。
4.轻视修改
写作是一项脑力劳动，文章很难一遍就写好。修改是对前期写作的有益补充，更是升华文章的关键。学生很多时候会出现写好后扔在一边，这样就很难发现自己文章的不足，非常不容易改进。
二、初中生记叙文写作的策略
1.从生活中学会观察和积累素材，从积累做起，由浅入深，积少成多，学会应用
观察生活，发现生活中的美好，学校的生活同样丰富多彩。比如课堂上的活动，看似每天都一样，但是真的一样吗？这节课，可能小明想跑到外面去玩，于是举手报告教师要上厕所，教师看到小明手捂肚子、脸上泛红的样子，让他去了，但是十分钟以内必须回教室，可是十分钟到了，小明还没回到教室，教师寻找了好久才发现小明在球场，原来小明是装的。另一节课，张三和李四因一本书的原因起了争执。课间时，两人忍住了，可是接下来课堂上不知道什么原因竟然打起来了。一个指责，一个谩骂，公说公有理，婆说婆有理，教师只好心急火燎地劝架。
同样的课堂，总有这样那样的故事发生。学生学会了认真观察生活，自然能够积累素材，这样的素材可以是一个片段，也可以是几个故事，等到作文时，只需筛选出同类主题的素材即可。
2.阅读名家名篇，学习借鉴名家经典
学习名家经典，掌握名家的写作特色，是记叙文写作的提高阶段。名家在故事的提炼、手法的应用、主题的升华等方面都能够达到炉火纯青的地步，教师应加以引导解读，然后指导学生按照要求写作。
比如，可以通过《背影》中朱自清对父亲为了买橘子而爬月台的描写为模版，让学生注意观察身边人物的言行举止、举手投足。《背影》中写父亲的语言只有朴实的四个句子，但由于作者抓住父亲内心无比愛子却不善用言语表达情感的个性从而成为经典。一个识字不多的父亲你不能把他写成长篇大论的人，语言要符合他的年龄和知识素养。这样的父亲总说：“快去读书，写字！”“吃饭啦！”而作为知识分子的父亲则比较善于说教，喜欢语重心长地讲道理。
3.规范文体，让学生有路可行
每一种文体都有其特点，教师需要反复对记叙文的文体特点进行指导。记叙文主要是写人记事，写人要吻合人物身份，凸显人物特点；描写手法的应用是为了刻画人物的形象。记事要懂得故事的核心，明确故事整体与局部之间的关系，能够充分表达主题。同时，通过对学生的范文、经典课文等加以引导，从而规范记叙文的写作。
4.培养学生修改自己文章的习惯
老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，笔者要求每个学生写完一篇文章后至少要读三次，一是默读，检查文章中心是否明确，详细是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，前后是否连贯；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点使用不当等。
一篇文章经过多次的修改后，笔者就会要求学生暂时把自己的作文搁置起来，经过一段时间后再拿出来修改，往往会发现新的问题，这样再经过修改，文章才会越来越好。
总之，初中写作中记叙文是主要的一种写作文体，所以对于初中阶段的学生来说，写好记叙文是不容置疑的，既要让学生有内容可写，又要让其写得精彩。只有这样，初中生记叙文的写作之路才能更加平坦。
参考文献：
[1]温剑鹏.初中记叙文写作教学系统化研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]方健.初中记叙文写作导写的教学探索[D].闽南师范大学，2013.
[3]马孝雨.初中语文记叙文写作教学研究[D].渤海大学，2014.
（作者单位：江西省于都县第二实验中学342300）
关键词：初中语文；记叙文；写作策略
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0131
纵观近几年中考语文作文要求，记叙文是中考作文考查的重点，因而记叙文的写作理应成为初中语文作文教学的重要内容。记叙文，顾名思义就是用记叙的方式描述所写的内容，用抒情的方式记录文章。记叙文的写作是一个从简单到复杂的不断深入的过程，能够清晰地表达作者的感情和感悟。因此，让初中学生掌握记叙文的写作规律显得尤为重要。
一、初中生记叙文写作存在的问题
1.缺少对生活的观察，无法打开思路
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”，艺术源于生活又高于生活，写作同样如此，学校是其活动的主要场所，致使其经历相对有限，因此初中生参与生活的面相对较窄。如笔者曾在一次记叙文写作课上，要求学生写其在学校的故事。很多学生都写早上起床后干了什么，来到教室干了什么，课后又干了什么，都是以流水账的形式呈现，这种写法像是小学生记日记。生活是丰富多彩的，学校场景虽固定，但人是活的，课堂是变化的，之所以学生没有内容可写，是因为其缺少对身边事物的观察，没有办法打开写作的思路。
2.阅读量少，不懂得借鉴
相对来说，只要字数达标，书写工整，作文分数相差不大，这就造成很多教师甚至家长看轻作文。这样学生就把大量的时间用于其他学科的学习，阅读自然成为一种奢侈。阅读量少，一方面，学生没有办法积累语感；另一方面，学生不能学习借鉴名篇的内容。
3.文体意识不强，写作不规范
学生从小学开始学习写作，初中写作教学又加入了其他的文体，教学过程中，语文教师肯定解析过记叙文的特点，但是学生没有理解透彻，这样在写作过程中，就会出现记叙文中存在大量议论的篇幅，文章看起来四不像。记叙文的重点应是写人记事，应围绕这一重点加强写作训练。
4.轻视修改
写作是一项脑力劳动，文章很难一遍就写好。修改是对前期写作的有益补充，更是升华文章的关键。学生很多时候会出现写好后扔在一边，这样就很难发现自己文章的不足，非常不容易改进。
二、初中生记叙文写作的策略
1.从生活中学会观察和积累素材，从积累做起，由浅入深，积少成多，学会应用
观察生活，发现生活中的美好，学校的生活同样丰富多彩。比如课堂上的活动，看似每天都一样，但是真的一样吗？这节课，可能小明想跑到外面去玩，于是举手报告教师要上厕所，教师看到小明手捂肚子、脸上泛红的样子，让他去了，但是十分钟以内必须回教室，可是十分钟到了，小明还没回到教室，教师寻找了好久才发现小明在球场，原来小明是装的。另一节课，张三和李四因一本书的原因起了争执。课间时，两人忍住了，可是接下来课堂上不知道什么原因竟然打起来了。一个指责，一个谩骂，公说公有理，婆说婆有理，教师只好心急火燎地劝架。
同样的课堂，总有这样那样的故事发生。学生学会了认真观察生活，自然能够积累素材，这样的素材可以是一个片段，也可以是几个故事，等到作文时，只需筛选出同类主题的素材即可。
2.阅读名家名篇，学习借鉴名家经典
学习名家经典，掌握名家的写作特色，是记叙文写作的提高阶段。名家在故事的提炼、手法的应用、主题的升华等方面都能够达到炉火纯青的地步，教师应加以引导解读，然后指导学生按照要求写作。
比如，可以通过《背影》中朱自清对父亲为了买橘子而爬月台的描写为模版，让学生注意观察身边人物的言行举止、举手投足。《背影》中写父亲的语言只有朴实的四个句子，但由于作者抓住父亲内心无比愛子却不善用言语表达情感的个性从而成为经典。一个识字不多的父亲你不能把他写成长篇大论的人，语言要符合他的年龄和知识素养。这样的父亲总说：“快去读书，写字！”“吃饭啦！”而作为知识分子的父亲则比较善于说教，喜欢语重心长地讲道理。
3.规范文体，让学生有路可行
每一种文体都有其特点，教师需要反复对记叙文的文体特点进行指导。记叙文主要是写人记事，写人要吻合人物身份，凸显人物特点；描写手法的应用是为了刻画人物的形象。记事要懂得故事的核心，明确故事整体与局部之间的关系，能够充分表达主题。同时，通过对学生的范文、经典课文等加以引导，从而规范记叙文的写作。
4.培养学生修改自己文章的习惯
老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，笔者要求每个学生写完一篇文章后至少要读三次，一是默读，检查文章中心是否明确，详细是否得当，层次是否分明；二是朗读，检查有无病句，段落之间衔接是否自然，前后是否连贯；三是指读，检查有无错字、添字、漏字或标点使用不当等。
一篇文章经过多次的修改后，笔者就会要求学生暂时把自己的作文搁置起来，经过一段时间后再拿出来修改，往往会发现新的问题，这样再经过修改，文章才会越来越好。
总之，初中写作中记叙文是主要的一种写作文体，所以对于初中阶段的学生来说，写好记叙文是不容置疑的，既要让学生有内容可写，又要让其写得精彩。只有这样，初中生记叙文的写作之路才能更加平坦。
参考文献：
[1]温剑鹏.初中记叙文写作教学系统化研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]方健.初中记叙文写作导写的教学探索[D].闽南师范大学，2013.
[3]马孝雨.初中语文记叙文写作教学研究[D].渤海大学，2014.
（作者单位：江西省于都县第二实验中学342300）