《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”美国衡量教育是否成功的标准之一，就是要求在教育过程中要把没有问题意识的孩子教育成有问题意识的孩子。从中美教育对相关内容的表述可以看出，培养学生的质疑能力是极为重要的。
　　
　　一、鼓励主动质疑
　　
　　要培养学生的质疑能力，首先应让学生明确质疑的目的性，感知质疑的重要性，使学生变被动质疑为主动质疑，实现从“要我质疑”为“我要质疑”的内在转变。每当执教新班级，对学生提出希望他们养成哪些学习习惯要求时，我总是把质疑习惯放在第一位，并利用名言警句宣传质疑的重要性。如，提出一个问题比解决一个问题更重要(爱因斯坦)；有教养的头脑的第一个标志就是善于提问(普列汉诺夫)；学生质疑，小疑则小进，大疑则大进……此外，我还要求学生小组合作制作一张以“我要质疑”为主题的手抄报，收集相关的谚语、名人名言、名人轶事，贴于班级《学习园地》进行交流。经历了收集、交流的过程后，学生就会深深地感受到质疑的重要性，潜移默化地形成“我要质疑”的意识。这样，课堂上“打破沙锅问到底的孩子”渐渐多了起来，学生的思维也真正活跃了起来。
　　
　　二、确保民主质疑
　　
　　思维的火花稍纵即逝。教师应为学生营造一个安全的、和谐的、民主的环境，让他们随时随地有机会质疑，也敢于质疑。在我的课堂里，有这样两张证：一是“通行证”，即不管是谁，只要有疑问随时都可以站起来向老师和同学发问；二是“禁令证”，不管他人提的问题价值如何，都要给予尊重，一律不许嘲笑或轻视。有了这两张“证”，学生变大胆了。问题层出不穷，课堂也因此有了很多预设外的生成资源可利用，整个课堂因精彩的质疑和释疑而焕发出生命的活力。记得上《容积》总结课时，有一位学生突然冒出一问：“海绵有容积吗?”经过一番唇枪舌战，全班同学一致认为海绵能吸收也就是能容纳液体，算得上是容器，有容积。在争论的过程中，学生对容积的内涵有了更深刻的认识。试想，如果没有这两张“证”，没有民主的课堂，学生还敢问这样一个“古怪”却很有价值的问题吗?
　　
　　三、传授质疑方法
　　
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”学生想问，敢问，还得会问。课堂上，我们常可以看到这样的情景：一些想质疑的学生站起来吱吱晤唔问不出来，或问了一大堆，却听不懂他在问什么。为什么会这样呢?这跟学生的表达能力有关，同时也跟他们没有掌握好质疑方法和工具(疑问词的使用)有关。因此，我特别注重质疑方法和工具的传授。我告诉学生：当你想知道原因时，请用“为什么”质疑；当你想知道结果时，可用“怎么样”“什么”等质疑；当你想知道方法时，可用“怎样”“如何”等进行质疑；当你对自己的想法犹豫不决拿不定主意时，可用“是不是”“能不能”“可不可”等进行质疑。拥有了这些质疑工具，学生再也不会词不达意了。如，在教学《分数除法》一课时，学生针对单元课题提出了“为什么要学小数除法?商的小数点如何处理?小数部分有余数怎么办?它的计算方法与整数除法的计算方法一样吗?”等问题；在教学《用字母表示数》时，针对课题他们提出了“为什么要用字母表示数?可用哪些字母表示数?怎样用字母表示数?用字母表示数要注意什么?”等诸多问题。
　　
　　四、给予质疑动力
　　
　　威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”心理学研究也表明：当一个人被欣赏时，往往产生自尊之心、奋进之力、向上之志。因此，欣赏教育成了我培养学生质疑习惯的最后一张王牌。当学生质疑时，不管其问题价值大小，我都会毫不吝啬地予以欣赏与表扬。如，你提的问题正是大家的疑惑，我替同学们谢谢你；你发现的问题很有价值，简直就是哥伦布发现新大陆；你的想法很独特，让我们马上研究吧!即使学生提的问题偏离课题目标或与课题无关，我也会在回避问题的同时予以鼓励与欣赏。如，你发现的问题暂时与课题无关，但很值得研究，有兴趣的话课后我们一起探讨，好吗?如果碰到学生提出的问题一时不能给予及时、满意的回答，我则会在把“球”(学生提出的问题)踢给学生的同时很真诚地说道：“恭喜你，你超过老师了，把老师考倒了。不过，别得意呀，课后我肯定会去学习研究的，比一比，看谁先找到答案，好吗?”每当这时，我总发现他们的眼里闪着一种异样的神采。那是一种自信的、兴奋的、自豪的、胜利的眼神。有了这种眼神的学生，我们还需要担心他们不乐于质疑，不习惯质疑吗?
　　
　　(责编　林　剑)