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【摘要】语法是学生掌握并灵活运用英语的基础，也是学生学习英语的重点内容。小学阶段的英语教育属于基础性教育，因此，加强对小学英语中的语法教学显得尤为重要。本文对小学英语教学中学习语法的重要性进行了分析和阐述，并提出了一些小学英语教学中进行语法教学的基本方法。
【关键词】小学英语；课堂教学；语法
【作者简介】叶红，南京外国语学校仙林分校。
前言
新课程实施以来，语法教学逐渐占有一定地位，但是语法教学不能代表英语教学。语法教学旨在培养学生应用英语的能力，引导学生发语言中的规律。其目的是通过灵活的教学设计体现语法的精髓部分，让语法知识变得生动、形象，帮助学生在完成学习任务时，将琐碎、繁复的语言知识转化为应用知识的能力。
一、语法在英语学习中的重要性
语法知识在英语中起着构架语言知识与文化的作用，英语语法教学直接影响着学生语言运用能力的提升，学生具备大量的语法知识积累，才能精准把握英语交流的主动性。教师的教学任务是，帮助学生尽可能多的掌握英语知识，提升学生的英语语法累积。语法在英语语言中处于功能组织地位，是英语语言组成规律的集中表现，其具有极强的严密性与科学性，语法知识的正确与否关系着学生能否运用英语表达信息和思想情感。
二、小学英语语法教学有效方法
1.实物教学法。例如，在教授语法知识“There be”句型时，教师可利用教室或学生手边有的学习用具来进行演示。如： “How many pencils are there in the pencil case？”， 可以让同学们用”There be” 句型一起来猜一猜里面铅笔、橡皮、尺子的数量。“There is one ruler. There are ten pencils…” 猜中的小朋友会非常有成就感！通过实际存在的物品讲解There be句型，使学生充分理解There be句型的意义概念。借助实物让学生清楚be动词的变化规律，即随着名词单复数进行变化。单数用is，复述用are。这种语法教学形式即生动形象又直接便捷。
2.游戏教学法。小学生年龄小，具有好玩、注意力不集中等特性，教师在开展语法教学活动时，可恰当运用游戏，以此吸引学生参与兴趣和注意力，进而强化学生的听说能力。这种游戏化教学方式，可使课堂教学富有趣味性，活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，加深学生的记忆印象，有效提升语法教学效果。例如，在讲解介词短语的运用方法时，教师可采用游戏教学法，让学生与其同桌为组参与其中。以英语书为参照物，一名学生手拿一支笔，另一名学生用英语描述出该笔所在位置，让拿着笔的学生做出相应的位置动作，将笔放在指定位置。可用英语描述：The pen is in the book.拿笔的学生需将笔放置在书中间任意一页。描述：The pen is on the book.拿笔的学生需将笔放置在书上。描述：The pen is under the book.拿笔的学生需将笔放置在书下。如果出现位置错误时，需及时记录下来记录放错的位置与次数。对于优胜组，教师需予以表扬。利用游戏进行教学，学生边听边做，双重感官协调学习，可增强学生对介词的理解与掌握。
3.情境教学法。小学英语所学时态为一般现在时与现在进行时，教师在讲解某一时态时，可结合单元容与学生对知识的理解程度，为学生创设出良好的教学情境，引导学生自主探究和运用英语语法知识。例如，在讲解现在进行时，教师可结合肢体语言进行基本讲解，做出一个跑的动作，告诉学生自己每天都会跑步一个小时，并板书：I run an hour every day.接着做出跑步的动作，并板书：I am running now.表示现在进行时的句子可用其他颜色标记。教师可拿出一个苹果，重复以上步骤，引导学生分别分析句子中谓语动词的区别之处，并找出原因，教师可以此进引出现在进行时。在学生掌握现在进行时知识之后，为学生设置一个特定情境，让学生做出一些动作：写字，看书、玩电脑等，让其他学生进行提问与回答：What is she/he doing？She/he is writing/reading/surfing. What are they doing？They are drawing/running？借助情境教学，让学生切实感受到语法的应用环境，及其组成结构。
4.活动教学法。教师在应用活动教学法时需注意，学生已基本掌握相关语法的结构、常用表意功能，教师结合教学内容设计出贴合学生实际生活的学习任务，将抽象的语法知识融于生活情境中，让学生在完成学习任务的同时，深入体会语法知识的表意功能。锻炼学生的英语应用能力，提升学生的语言运用能力。例如，比较级的应用范围是人或事物之间的对比，基本形式是形容词或副词，如学生之间的高矮胖瘦，购物时商品之间的价格高低、质量高低等。教师在讲解这类内容时，可以小组为单位进行教学。为各个小组设置不同的学习任务，一个小组负责比较头发长短，一个小组比较学习成绩，一个小组比较个子高低。这样各个小组在参与活动时，掌握使用形容词比较级的方式方法，有效完成此项学习任务。
三、结语
英语语法教学是小学以英语教学的重中之重，国民在小学阶段需受到语法的熏陶和教育，在为日后的英语学习奠定基础的同时，可以更好地应用英语。教師需重视英语语法的教学策略，充分调动学生的主观能动性，寓教于乐，让学生在快乐中学习。
参考文献：
[1]赵婷.小学英语教学中的语法意识[J].现代交际，2018（01）：130-132.
[2]乔学凤.寓教于乐教语法——小学英语语法教学的情境化尝试[J].中国校外教育，2012（32）：84.
【关键词】小学英语；课堂教学；语法
【作者简介】叶红，南京外国语学校仙林分校。
前言
新课程实施以来，语法教学逐渐占有一定地位，但是语法教学不能代表英语教学。语法教学旨在培养学生应用英语的能力，引导学生发语言中的规律。其目的是通过灵活的教学设计体现语法的精髓部分，让语法知识变得生动、形象，帮助学生在完成学习任务时，将琐碎、繁复的语言知识转化为应用知识的能力。
一、语法在英语学习中的重要性
语法知识在英语中起着构架语言知识与文化的作用，英语语法教学直接影响着学生语言运用能力的提升，学生具备大量的语法知识积累，才能精准把握英语交流的主动性。教师的教学任务是，帮助学生尽可能多的掌握英语知识，提升学生的英语语法累积。语法在英语语言中处于功能组织地位，是英语语言组成规律的集中表现，其具有极强的严密性与科学性，语法知识的正确与否关系着学生能否运用英语表达信息和思想情感。
二、小学英语语法教学有效方法
1.实物教学法。例如，在教授语法知识“There be”句型时，教师可利用教室或学生手边有的学习用具来进行演示。如： “How many pencils are there in the pencil case？”， 可以让同学们用”There be” 句型一起来猜一猜里面铅笔、橡皮、尺子的数量。“There is one ruler. There are ten pencils…” 猜中的小朋友会非常有成就感！通过实际存在的物品讲解There be句型，使学生充分理解There be句型的意义概念。借助实物让学生清楚be动词的变化规律，即随着名词单复数进行变化。单数用is，复述用are。这种语法教学形式即生动形象又直接便捷。
2.游戏教学法。小学生年龄小，具有好玩、注意力不集中等特性，教师在开展语法教学活动时，可恰当运用游戏，以此吸引学生参与兴趣和注意力，进而强化学生的听说能力。这种游戏化教学方式，可使课堂教学富有趣味性，活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，加深学生的记忆印象，有效提升语法教学效果。例如，在讲解介词短语的运用方法时，教师可采用游戏教学法，让学生与其同桌为组参与其中。以英语书为参照物，一名学生手拿一支笔，另一名学生用英语描述出该笔所在位置，让拿着笔的学生做出相应的位置动作，将笔放在指定位置。可用英语描述：The pen is in the book.拿笔的学生需将笔放置在书中间任意一页。描述：The pen is on the book.拿笔的学生需将笔放置在书上。描述：The pen is under the book.拿笔的学生需将笔放置在书下。如果出现位置错误时，需及时记录下来记录放错的位置与次数。对于优胜组，教师需予以表扬。利用游戏进行教学，学生边听边做，双重感官协调学习，可增强学生对介词的理解与掌握。
3.情境教学法。小学英语所学时态为一般现在时与现在进行时，教师在讲解某一时态时，可结合单元容与学生对知识的理解程度，为学生创设出良好的教学情境，引导学生自主探究和运用英语语法知识。例如，在讲解现在进行时，教师可结合肢体语言进行基本讲解，做出一个跑的动作，告诉学生自己每天都会跑步一个小时，并板书：I run an hour every day.接着做出跑步的动作，并板书：I am running now.表示现在进行时的句子可用其他颜色标记。教师可拿出一个苹果，重复以上步骤，引导学生分别分析句子中谓语动词的区别之处，并找出原因，教师可以此进引出现在进行时。在学生掌握现在进行时知识之后，为学生设置一个特定情境，让学生做出一些动作：写字，看书、玩电脑等，让其他学生进行提问与回答：What is she/he doing？She/he is writing/reading/surfing. What are they doing？They are drawing/running？借助情境教学，让学生切实感受到语法的应用环境，及其组成结构。
4.活动教学法。教师在应用活动教学法时需注意，学生已基本掌握相关语法的结构、常用表意功能，教师结合教学内容设计出贴合学生实际生活的学习任务，将抽象的语法知识融于生活情境中，让学生在完成学习任务的同时，深入体会语法知识的表意功能。锻炼学生的英语应用能力，提升学生的语言运用能力。例如，比较级的应用范围是人或事物之间的对比，基本形式是形容词或副词，如学生之间的高矮胖瘦，购物时商品之间的价格高低、质量高低等。教师在讲解这类内容时，可以小组为单位进行教学。为各个小组设置不同的学习任务，一个小组负责比较头发长短，一个小组比较学习成绩，一个小组比较个子高低。这样各个小组在参与活动时，掌握使用形容词比较级的方式方法，有效完成此项学习任务。
三、结语
英语语法教学是小学以英语教学的重中之重，国民在小学阶段需受到语法的熏陶和教育，在为日后的英语学习奠定基础的同时，可以更好地应用英语。教師需重视英语语法的教学策略，充分调动学生的主观能动性，寓教于乐，让学生在快乐中学习。
参考文献：
[1]赵婷.小学英语教学中的语法意识[J].现代交际，2018（01）：130-132.
[2]乔学凤.寓教于乐教语法——小学英语语法教学的情境化尝试[J].中国校外教育，2012（32）：84.