【摘 要】
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“数字化学习与创新”是学生必不可少的一项重要的素养，要发展学生的这一能力，教师要有目的、有计划、有组织地引导，以顺应未来社会信息化、数字化的发展趋势。本文阐述了小学阶段提升“数字化学习与创新”素养的必要性、小学信息科技学科培养“数字化学习与创新”素养的三种方式：资源利用的学习、探究合作的学习、实践创造的学习。使学生通过一段系统的课程学习，能够对于“数字化学习与创新”有初步的认识和了解，初步形成“数
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“数字化学习与创新”是学生必不可少的一项重要的素养，要发展学生的这一能力，教师要有目的、有计划、有组织地引导，以顺应未来社会信息化、数字化的发展趋势。本文阐述了小学阶段提升“数字化学习与创新”素养的必要性、小学信息科技学科培养“数字化学习与创新”素养的三种方式：资源利用的学习、探究合作的学习、实践创造的学习。使学生通过一段系统的课程学习，能够对于“数字化学习与创新”有初步的认识和了解，初步形成“数字化学习与创新”的核心素养。
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由于龙川县田心镇崩塌、滑坡等斜坡地质灾害呈多发态势，地质灾害风险复杂，亟需对灾害隐患点调查治理。基于点、线、面相结合地质灾害精细调查，进行地质灾害隐患情况风险划分，以分析在区域地质条件孕育下的地质灾害时空特征和综合因素成灾机理分析，进而得到该地区单体和区域地质灾害风险评价结果。研究显示，龙川县地质灾害以土质类型为主，受地质构造、地形地貌、岩土体类型、降雨以及人类工程活动等地质环境密切控制，其中人为
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数字化学习突出以学生为主体，教师站在学习者的角度，教会学生如何正确认识并开展学习，挖掘自身的学习特长，使学生了解数字化学习的方便与高效，并掌握用法。本文以“数字化学习与创新”一课为例，阐述了如何在高一信息技术课中培养学生数字化学习与创新能力的探索与实践，进而培养学生利用信息技术进行学习与创新的能力。
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作者以《插入超链接》一课教学内容为例，通过教学实施的三个“变”归纳了基于数字化学习与创新素养培育的教学模式的教学设计思路和教学流程，分析了该教学探究的优势和成效，以及在应用过程中需注意的问题，以期为信息技术相关课堂教学提供参考。