课堂提问是组织课堂教学的重要环节，针对不同问题，教师对学生的指导和信息反馈对教学效果将产生很大影响。因此，笔者认为，教师应该在教学设计时，加上提问之后的方案设计，能够使教师在课堂提问之后，根据问题的本身特点与学生课堂的表现，灵活机动实施。
　　一、及时给出明确的行动指令
　　根据问题类型，给出行动指令的方法分以下几类：若知识点少，思考简单，则给出的行动指令是“独立思考”；若知识点不止一个，但融合较简单，可给出学生“先独立思考，再同伴交流”后“再提问”的指令；若知识点较难或知识点综合性较强需要学生深入思考才能作答，可给出学生“先独立思考，再小组交流，并用纸笔写出关键步骤”的指令，然后由教师根据学生交流和纸笔书写情况及时指导，挑出一些典型的解答步骤板演或提问相关同学让其作有针对性典型发言，其他同学再根据发言或板演情况“交流、检验、校正”。对较难的问题，因为课堂时间有限，应及时指导学生记住关键思路，课下及时“补全解题步骤”。
　　二、科学给出合理的等待时间
　　综上所述，根据所提问题知识点的难易程度不同，教师在给出行动指令之后，应给出科学合理的等待时间，并及时说明反馈方式。一般来说，应根据表情或交流反应，估计全班80℅左右的学生有答案目标了才能进行下一个环节。
　　三、反馈问题的形式要多样化
　　“没有完全相同的两个学生”，教师要多针对不同类型的问题，照顾到绝大部分学生的学习特点、思维特点和学习习惯的差异，反馈形式要多样化（比如语言表达和纸笔作答相结合；抓住要点回答和详细的步骤回答相结合；边猜想边回答和等思路完全理顺了再回答相结合；与同伴边交流边回答和独立回答相结合等）。反馈的信息要多角度（比如，兼顾基础薄弱的学生和基础好的学生等）。这样才能面对绝大部分学生，才能反馈出绝大部分学生对教师提出问题的认识信息。
　　四、引导学生深度挖掘问题
　　在课堂上，教师应针对同一个问题，多引导学生探究，多从不同角度引导学生分析问题，引导学生归纳总结问题的区别和联系，找准研究问题的本质，也可以教给学生设计问题的理论依据，让学生掌握深度挖掘问题的方法，也可以让学生结成学习小组，把问题留到课下深入研究，把有限的课堂延伸到无限的课外去。
　　总之，课堂提问的研究对落实有效教学，让学生做课堂的主人，面向全体学生的课程改革目标意义深远，值得我们再进一步深入探究。
　　(作者单位：江西省萍乡市第九中学)
　　责任编辑：刘启明