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【摘 要】生物科的课堂教学要利用生物的多样性、趣味性，结合课文内容创设趣味性的学习情境，运用各种直观教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，从而提高课堂教学效果。
【关键词】趣味性；求知欲；直观教学；观察力；质疑；多媒体
“兴趣是最好的老师”。课程改革的一个重要理念就是要在学科教学中引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，说到底就是要全面提高学生的学习积极性。中学生好奇心强、思维活跃、求知欲望强烈，增强学生的学习兴趣是提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力的有效途径。生物课教学要利用生物学独具的内容丰富、趣味性强的特点，努力挖掘教学内容的趣味因素，创设趣味情境，以各种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，增强课堂教学效果。
1 创设趣味性情境导入新课，让学生求知欲望增强
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入能牵动学生跳动的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。例如，在学习《线形动物与环节动物》一节中所介绍的蚯蚓内容时，先提问学生：我们人是靠什么走路的？又用什么器官观察外界物体的？同学们很快能回答：用脚走路，用眼睛看物体，接着把预先准备好的鲜活蚯蚓放在讲台的硬纸片上，提问：蚯蚓没脚又没有眼睛，那它是怎样走路？怎样感受外界刺激？此时学生产生急求其解的心情，求知欲望倍增，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。趣味性情境导入的形式是很多的，比如：故事导入、实验观察导入、展示实物导入、挂图导入、游戏导入、动漫导入等。
2 课堂教学中穿插介绍有关动植物的趣闻、趣事，让生物课堂妙趣横生
精彩的导入对学生求知欲的刺激不是很长久的，教师在课中还要不断地穿插介绍动植物各种各样的趣闻、趣事，不断调动学生的学习积极性。在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽奥妙，这些丰富的趣味内容恰好是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料，我们教师可结合教学内容，穿插一些与教学内容相联系的植物的生活、繁殖特点，动物的覓食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如：物种间的竞争，鸟类的筑巢、育雏方式，猩猩、猴群的生活，动物王国中的争强斗胜，奇妙的动物“语言”等等，通过教师形象生动讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物课学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
3 常用直观教学，做好演示实验，诱导学习兴趣，提高学生的观察力和想象力
生物来源于生活又高于生活。教师在讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，知识较抽象，仅凭教师的讲解，学生的学习兴趣和学习效率是很不理想的。教学中要利用好教材中的插图、挂图，利用实验室的模型、标本等直观教具，利用农村较容易找到的鲜活动植物，就能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，有效激发学生的求知欲望，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆力、判断能力和观察能力得到培养和提高。例如：在学习动物运动的形成里面涉及到骨、骨连结和骨骼肌相关知识，教师就要相应地展示骨的结构模式图和关节的剖面模式图，直观明了，学生就能很快地理解老师讲解的内容。又如在学习植物根系结构的内容时，课前可准备几种带根系的植物展示给学生观察。再如在学习人体的骨骼时让学生分组观察骨骼实体模型，使学生直观细致地认识自己的身体结构。
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。学生观察演示实验的过程就能获得对事物现象的感性认识，为掌握教学内容打下基础，从而增强学生探究未知知识的欲望。如在学习光合作用的产物——淀粉时，可摘下光照过的树叶来做实验，看树叶去叶绿素后，加入碘液是否会变蓝色（淀粉遇碘液变蓝色）。当看到树叶变蓝色后，同学们肯定会觉得非常奇怪和有趣，所以他们也就会急于去知道为什么会变色。又如在学习植物体通过叶片散失水分的内容时，展示两根枝条，一根带叶，一根摘掉叶片，都用白色的塑料袋扎住，课前由学生放在太阳下照射2小时，上课时带上，让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，激起了学生急切探究叶片结构的欲望。这样的实验增强了教学的直观性和趣味性，有利于培养学生的观察能力和实验能力，进而激发学生学习生物的兴趣。
4 巧设质疑，激发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。在教学中要根据学生的心理特点与具体的教学内容，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂中巧妙地制造悬念，提出问题，揭示矛盾，从而激起学生探究的欲望，使学生产生学习的动力。例如，在讲到种子和果实的形成时，先简略介绍大千世界百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”又如在课堂小结时，教师采用设计悬念结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问自学下节课的学习内容，以引起学生不断探索新知识的兴趣。如在学习我们周围的生物界的内容时，在课堂小结的环节中提出问题：我国有许多珍稀的植物，那我国又有哪些特有的珍稀动物呢？请同学们回去查阅有关资料，下节课我们交流。
5 运用多媒体辅助教学，激活学生的想象力
多媒体可以突破教学时间与空间的限制，化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，化静态为动态，将一些抽象难懂的知识形象具体地表现出来，为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，将学生的想象力带入富有趣味性与艺术性的生动教学情境，调动学生的视觉与听觉参与学习。这种多媒体教学手段更易激发学生对生物的学习兴趣，激活学生的想象力。如在学习花的受精过程教学内容时，用动漫形式来演示花受精的全过程，学生一边观看教师一边解说，将抽象难懂知识——花的受精过程立体化、动态化展现在学生的面前，放飞学生的想象力，激发学生思考，这样有利于突出教学重点，突破教学难点，充分地调动学生学习的积极性，从而取得事半功倍的教学效果。
6 联系生活，参与实践，激发兴趣，增强保护生物的意识
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活实际。农村学生从小就熟悉很多动植物，特别喜欢打鱼、围鸟、捕老鼠、看猫捕老鼠和母鸡下蛋等。因此，生物教学要坚持“从生活走向生物，从生物走向生活”的课程改革理念，加强生物学科与实际生活的联系，从学生所熟悉的生物现象与身边事物引导学生学习生物课程，让学生真切感受到生物知识来源于生活，又服务于生活，体会到学习的乐趣与生物知识的实用性。比如，在学习蒸腾作用的教学内容时，教师可联系学生的生活经历提出这样的问题：在炎热的夏天里，坐在大树下与坐在广场中的太阳伞下，二者相比较，哪个更凉快更舒服呢？对这个问题学生的见解很一致：在大树下更舒服、更凉快！但却说不出理由。此时教师进行解说：树木具有蒸腾作用，能提高空气湿度降低空气温度，这样在炎热的夏天坐在大树底下会感觉到清爽凉快。同时，引导学生积极参与社会实践，增强学生的环境保护的意识，用自己的实际行动保护动植物。例如，在学习《生物对环境的适应和影响》内容时，渗透了我国环境污染、资源短缺等学习内容，引发学生高度认识只有保护好环境，才能保护好祖国的丰富物种，才能保护好各种频临灭绝的动植物。又如在学习森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。
总之，在教学过程中，只要教师想方设法地创设各种趣味性的教学情境，打开每一扇求知的大门，使教师在愉快的课堂中教学，使学生在其味无穷的学习中获得知识，高效的生物课堂就会呈现在我们生物教师的面前。
参考文献：
[1] 《初中生物新课程教学法》 主编：郭力华 首都师范大学出版社
[2]《义务教育生物课程标准解读》（2011年） 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 北京师范大学出版社
【关键词】趣味性；求知欲；直观教学；观察力；质疑；多媒体
“兴趣是最好的老师”。课程改革的一个重要理念就是要在学科教学中引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，说到底就是要全面提高学生的学习积极性。中学生好奇心强、思维活跃、求知欲望强烈，增强学生的学习兴趣是提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力的有效途径。生物课教学要利用生物学独具的内容丰富、趣味性强的特点，努力挖掘教学内容的趣味因素，创设趣味情境，以各种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，增强课堂教学效果。
1 创设趣味性情境导入新课，让学生求知欲望增强
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入能牵动学生跳动的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。例如，在学习《线形动物与环节动物》一节中所介绍的蚯蚓内容时，先提问学生：我们人是靠什么走路的？又用什么器官观察外界物体的？同学们很快能回答：用脚走路，用眼睛看物体，接着把预先准备好的鲜活蚯蚓放在讲台的硬纸片上，提问：蚯蚓没脚又没有眼睛，那它是怎样走路？怎样感受外界刺激？此时学生产生急求其解的心情，求知欲望倍增，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。趣味性情境导入的形式是很多的，比如：故事导入、实验观察导入、展示实物导入、挂图导入、游戏导入、动漫导入等。
2 课堂教学中穿插介绍有关动植物的趣闻、趣事，让生物课堂妙趣横生
精彩的导入对学生求知欲的刺激不是很长久的，教师在课中还要不断地穿插介绍动植物各种各样的趣闻、趣事，不断调动学生的学习积极性。在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽奥妙，这些丰富的趣味内容恰好是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料，我们教师可结合教学内容，穿插一些与教学内容相联系的植物的生活、繁殖特点，动物的覓食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如：物种间的竞争，鸟类的筑巢、育雏方式，猩猩、猴群的生活，动物王国中的争强斗胜，奇妙的动物“语言”等等，通过教师形象生动讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物课学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
3 常用直观教学，做好演示实验，诱导学习兴趣，提高学生的观察力和想象力
生物来源于生活又高于生活。教师在讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，知识较抽象，仅凭教师的讲解，学生的学习兴趣和学习效率是很不理想的。教学中要利用好教材中的插图、挂图，利用实验室的模型、标本等直观教具，利用农村较容易找到的鲜活动植物，就能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，有效激发学生的求知欲望，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆力、判断能力和观察能力得到培养和提高。例如：在学习动物运动的形成里面涉及到骨、骨连结和骨骼肌相关知识，教师就要相应地展示骨的结构模式图和关节的剖面模式图，直观明了，学生就能很快地理解老师讲解的内容。又如在学习植物根系结构的内容时，课前可准备几种带根系的植物展示给学生观察。再如在学习人体的骨骼时让学生分组观察骨骼实体模型，使学生直观细致地认识自己的身体结构。
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。学生观察演示实验的过程就能获得对事物现象的感性认识，为掌握教学内容打下基础，从而增强学生探究未知知识的欲望。如在学习光合作用的产物——淀粉时，可摘下光照过的树叶来做实验，看树叶去叶绿素后，加入碘液是否会变蓝色（淀粉遇碘液变蓝色）。当看到树叶变蓝色后，同学们肯定会觉得非常奇怪和有趣，所以他们也就会急于去知道为什么会变色。又如在学习植物体通过叶片散失水分的内容时，展示两根枝条，一根带叶，一根摘掉叶片，都用白色的塑料袋扎住，课前由学生放在太阳下照射2小时，上课时带上，让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，激起了学生急切探究叶片结构的欲望。这样的实验增强了教学的直观性和趣味性，有利于培养学生的观察能力和实验能力，进而激发学生学习生物的兴趣。
4 巧设质疑，激发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。在教学中要根据学生的心理特点与具体的教学内容，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂中巧妙地制造悬念，提出问题，揭示矛盾，从而激起学生探究的欲望，使学生产生学习的动力。例如，在讲到种子和果实的形成时，先简略介绍大千世界百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”又如在课堂小结时，教师采用设计悬念结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问自学下节课的学习内容，以引起学生不断探索新知识的兴趣。如在学习我们周围的生物界的内容时，在课堂小结的环节中提出问题：我国有许多珍稀的植物，那我国又有哪些特有的珍稀动物呢？请同学们回去查阅有关资料，下节课我们交流。
5 运用多媒体辅助教学，激活学生的想象力
多媒体可以突破教学时间与空间的限制，化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，化静态为动态，将一些抽象难懂的知识形象具体地表现出来，为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，将学生的想象力带入富有趣味性与艺术性的生动教学情境，调动学生的视觉与听觉参与学习。这种多媒体教学手段更易激发学生对生物的学习兴趣，激活学生的想象力。如在学习花的受精过程教学内容时，用动漫形式来演示花受精的全过程，学生一边观看教师一边解说，将抽象难懂知识——花的受精过程立体化、动态化展现在学生的面前，放飞学生的想象力，激发学生思考，这样有利于突出教学重点，突破教学难点，充分地调动学生学习的积极性，从而取得事半功倍的教学效果。
6 联系生活，参与实践，激发兴趣，增强保护生物的意识
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活实际。农村学生从小就熟悉很多动植物，特别喜欢打鱼、围鸟、捕老鼠、看猫捕老鼠和母鸡下蛋等。因此，生物教学要坚持“从生活走向生物，从生物走向生活”的课程改革理念，加强生物学科与实际生活的联系，从学生所熟悉的生物现象与身边事物引导学生学习生物课程，让学生真切感受到生物知识来源于生活，又服务于生活，体会到学习的乐趣与生物知识的实用性。比如，在学习蒸腾作用的教学内容时，教师可联系学生的生活经历提出这样的问题：在炎热的夏天里，坐在大树下与坐在广场中的太阳伞下，二者相比较，哪个更凉快更舒服呢？对这个问题学生的见解很一致：在大树下更舒服、更凉快！但却说不出理由。此时教师进行解说：树木具有蒸腾作用，能提高空气湿度降低空气温度，这样在炎热的夏天坐在大树底下会感觉到清爽凉快。同时，引导学生积极参与社会实践，增强学生的环境保护的意识，用自己的实际行动保护动植物。例如，在学习《生物对环境的适应和影响》内容时，渗透了我国环境污染、资源短缺等学习内容，引发学生高度认识只有保护好环境，才能保护好祖国的丰富物种，才能保护好各种频临灭绝的动植物。又如在学习森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。
总之，在教学过程中，只要教师想方设法地创设各种趣味性的教学情境，打开每一扇求知的大门，使教师在愉快的课堂中教学，使学生在其味无穷的学习中获得知识，高效的生物课堂就会呈现在我们生物教师的面前。
参考文献：
[1] 《初中生物新课程教学法》 主编：郭力华 首都师范大学出版社
[2]《义务教育生物课程标准解读》（2011年） 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 北京师范大学出版社