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摘要：新课改要求对课程本身进行根本性的变革，改变死记硬背的机械性学习，培养学生交流合作的学习能力。通过改变课程教学的模式，提升学生的综合素质水平，这样的教育方式逐渐被应用在各个学科中，小学英语也不例外。本文主要分析目前的小学英语教育中合作学习存在的不足之处，针对现状问题提出改进的措施。
关键词：小学英语;合作学习;运用策略
英语是应用于国际交流的一门重要语言，也是重要的国际交际工具，有了这个语言工具能够认识更广阔的世界[1]。在小学英语教育中注重合作学习教育模式的实施，不仅仅是对于新课改的政策做出配合响应，也是适应教育发展趋势的要求。小学英语教师想要顺应政策要求开展更加科学的教学活动，就要提前制定具有可行性的教学计划，让课程教育有章可循，能够平稳有序地向前推进，获得更好的教学效果。
1小学英语教学现状
1.1小组划分不科学
小学生的座位大部分是由教师决定的，特别是低年级学生，班主任在安排座位的时候，最重要的参考因素往往又是成绩，主要是根据学生的总成绩安排座位。但是很多学生的学科成绩并不均衡，总成绩并不代表某一科成绩的排名，比如有的学生总成绩比较好，但是英语学科是弱势，所以根据总成绩来划分位置是不科学的，这样的小组划分也不利于合作学习教学模式的顺利开展。
1.2合作学习频率过多
新课改推进过程中，很多教师为了完成教学任务，积极开展合作学习教育模式，通过高频率组织学生进行沟通交流，形成合作，激发他们的学习兴趣，并以此拓展出相应的教学活动，比如说根据课文内的角色进行角色扮演，或者进行小组间的竞赛等等[2]。但是有一些时候往往注重于展开合作完成任务，而与实际的教学目标相脱离，这对于长期的教学效果也是不利的。
1.3合作任务设置单一
根据对于现实情况的研究，教师对于学习合作任务的安排比较单一，在进行分组合作时，通常是一概而论，没有注重学生的个性。有的时候看起来组内讨论热烈，课堂氛围不错，但是没有带来实际的教学效果，小学生由于年龄限制，认知能力本身就有限，再加上学习任务布置得并不具体或者不实用，影响了学生对于知识的掌握。
1.4学生参与机会不均等
合作学习得到良好效果的前提是每一位学生都获得均等的机会参与合作，要积极主动地进行学习。但是在分组学习的实际情况中，每位学生的机会并不均等，成绩差的同学本身就对知识点不理解，这样倡导自主的合作难以提升他们的参与度，也就影响了学习效果。
2小学英语教学中小组合作学习的运用策略
2.1创设情境，设置小组交流
所有语言都应该有相应的情景，因为语言本身就是来源于生活，英语也是如此。在英语课堂学习的过程中，如果能够对学生创设相应的语言情景，让英语对话进行得自然而然，使学生融入在情景中，真正的理解语言的含义，能更好地理解知识点[3]。在这样真实生动的氛围中来学习英语，会带来更好的课堂学习效果，激发学生的热情。
2.2明确任务，制定合作目标
小组合作学习模式，提倡发挥学生的自主性，但并不是完全放任不管。有的时候看起来氛围不错，但其实对于学生而言是并不实用的，对于该完成怎样的任务和目标是不确定的。因为任务的布置缺乏目标性，或者交流的目标脱离课程的本身目标，学生反而不知道该如何去学习。对于这种情况，需要教师注重分组合作学习计划的科学合理，引导他们使用正确的学习方式进行合作。
2.3交流评价，实施角色扮演
在英语课堂的进行中，英语教师需要关注学生对于知识点的具体掌握和理解，以及是否采用了正确的学习方法，对于学生的表现进行综合的评价。在此过程中加强与学生的交流，面对他们的想法，了解他们的学习活动特点，在必要的时候对组内结构进行及时调整，达到最好的分组合作状态，通过科学的引导使分组合作学习顺利进行。
2.4强化监督，促使小组优劣互补
合作学习，除了提升学生个人的学习能力，还要鼓励他们提升团队整体的素质水平，形成组内成员的互相监督，并且通过每个成员的优势互补，凸显团队合作的价值，使每个人都获得进步[4]。小学生年龄阶段的孩子通常拥有较强的表演欲，喜欢表现自己并得到老师的表扬和肯定，根据这样的心理阶段特点，英语教师可以多制定一些有趣的情境设计，让学生获得生动的学习体验，在更好掌握英语知识的同时也进行自我能力的展现，教师也要注意进行正面的鼓励，提高教学活动的质量和效果。
2.5借助游戏教学调动学生兴趣
由于小学生年龄的限制，对于合作的理解可能尚不明确，因为他们的社交能力还比较弱。尤其是不善于听取他人的意见，即使被动分组，在组内学习的时候也一般更加注重自己的发言，这就需要教师进行有针对性的引导，告诉学生不仅要勇于表达自己的看法，也要吸取其他同学的意见。可以在教学过程中嵌入更多有趣的游戏，通过游戏来带动组员的沟通交流，加深感情的同时以委婉的方式来引导他们。
结语
总而言之，对于小学英语合作学习教学模式的开展，需要站在学生的角度考虑他们的需求，结合年龄和心理特性，制定科学的合作计划和学习目标，通过创设情境和生动的游戏调动积极性，通过组内监督和优势互补强化合作效果。以科学合理的方式引导学真正掌握和理解知识，拥有自主学习的能力。
参考文献：
[1]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：276.
[2]陈微薇.小学英语课堂中合作学习的运用分析[J].科技资讯，2017，15（34）：246-247.
[3]于小杰.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].科技展望，2016，26（20）：235.
[4]汪金霞.小學英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
郑州升达经贸管理学院
关键词：小学英语;合作学习;运用策略
英语是应用于国际交流的一门重要语言，也是重要的国际交际工具，有了这个语言工具能够认识更广阔的世界[1]。在小学英语教育中注重合作学习教育模式的实施，不仅仅是对于新课改的政策做出配合响应，也是适应教育发展趋势的要求。小学英语教师想要顺应政策要求开展更加科学的教学活动，就要提前制定具有可行性的教学计划，让课程教育有章可循，能够平稳有序地向前推进，获得更好的教学效果。
1小学英语教学现状
1.1小组划分不科学
小学生的座位大部分是由教师决定的，特别是低年级学生，班主任在安排座位的时候，最重要的参考因素往往又是成绩，主要是根据学生的总成绩安排座位。但是很多学生的学科成绩并不均衡，总成绩并不代表某一科成绩的排名，比如有的学生总成绩比较好，但是英语学科是弱势，所以根据总成绩来划分位置是不科学的，这样的小组划分也不利于合作学习教学模式的顺利开展。
1.2合作学习频率过多
新课改推进过程中，很多教师为了完成教学任务，积极开展合作学习教育模式，通过高频率组织学生进行沟通交流，形成合作，激发他们的学习兴趣，并以此拓展出相应的教学活动，比如说根据课文内的角色进行角色扮演，或者进行小组间的竞赛等等[2]。但是有一些时候往往注重于展开合作完成任务，而与实际的教学目标相脱离，这对于长期的教学效果也是不利的。
1.3合作任务设置单一
根据对于现实情况的研究，教师对于学习合作任务的安排比较单一，在进行分组合作时，通常是一概而论，没有注重学生的个性。有的时候看起来组内讨论热烈，课堂氛围不错，但是没有带来实际的教学效果，小学生由于年龄限制，认知能力本身就有限，再加上学习任务布置得并不具体或者不实用，影响了学生对于知识的掌握。
1.4学生参与机会不均等
合作学习得到良好效果的前提是每一位学生都获得均等的机会参与合作，要积极主动地进行学习。但是在分组学习的实际情况中，每位学生的机会并不均等，成绩差的同学本身就对知识点不理解，这样倡导自主的合作难以提升他们的参与度，也就影响了学习效果。
2小学英语教学中小组合作学习的运用策略
2.1创设情境，设置小组交流
所有语言都应该有相应的情景，因为语言本身就是来源于生活，英语也是如此。在英语课堂学习的过程中，如果能够对学生创设相应的语言情景，让英语对话进行得自然而然，使学生融入在情景中，真正的理解语言的含义，能更好地理解知识点[3]。在这样真实生动的氛围中来学习英语，会带来更好的课堂学习效果，激发学生的热情。
2.2明确任务，制定合作目标
小组合作学习模式，提倡发挥学生的自主性，但并不是完全放任不管。有的时候看起来氛围不错，但其实对于学生而言是并不实用的，对于该完成怎样的任务和目标是不确定的。因为任务的布置缺乏目标性，或者交流的目标脱离课程的本身目标，学生反而不知道该如何去学习。对于这种情况，需要教师注重分组合作学习计划的科学合理，引导他们使用正确的学习方式进行合作。
2.3交流评价，实施角色扮演
在英语课堂的进行中，英语教师需要关注学生对于知识点的具体掌握和理解，以及是否采用了正确的学习方法，对于学生的表现进行综合的评价。在此过程中加强与学生的交流，面对他们的想法，了解他们的学习活动特点，在必要的时候对组内结构进行及时调整，达到最好的分组合作状态，通过科学的引导使分组合作学习顺利进行。
2.4强化监督，促使小组优劣互补
合作学习，除了提升学生个人的学习能力，还要鼓励他们提升团队整体的素质水平，形成组内成员的互相监督，并且通过每个成员的优势互补，凸显团队合作的价值，使每个人都获得进步[4]。小学生年龄阶段的孩子通常拥有较强的表演欲，喜欢表现自己并得到老师的表扬和肯定，根据这样的心理阶段特点，英语教师可以多制定一些有趣的情境设计，让学生获得生动的学习体验，在更好掌握英语知识的同时也进行自我能力的展现，教师也要注意进行正面的鼓励，提高教学活动的质量和效果。
2.5借助游戏教学调动学生兴趣
由于小学生年龄的限制，对于合作的理解可能尚不明确，因为他们的社交能力还比较弱。尤其是不善于听取他人的意见，即使被动分组，在组内学习的时候也一般更加注重自己的发言，这就需要教师进行有针对性的引导，告诉学生不仅要勇于表达自己的看法，也要吸取其他同学的意见。可以在教学过程中嵌入更多有趣的游戏，通过游戏来带动组员的沟通交流，加深感情的同时以委婉的方式来引导他们。
结语
总而言之，对于小学英语合作学习教学模式的开展，需要站在学生的角度考虑他们的需求，结合年龄和心理特性，制定科学的合作计划和学习目标，通过创设情境和生动的游戏调动积极性，通过组内监督和优势互补强化合作效果。以科学合理的方式引导学真正掌握和理解知识，拥有自主学习的能力。
参考文献：
[1]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：276.
[2]陈微薇.小学英语课堂中合作学习的运用分析[J].科技资讯，2017，15（34）：246-247.
[3]于小杰.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].科技展望，2016，26（20）：235.
[4]汪金霞.小學英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
郑州升达经贸管理学院