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摘要：体育核心素养强调培养学生身心健康全面发展，小学生正是长身体的重要时期，身体锻炼尤为重要，而当前小学体育教学存在学生主体地位不突出、教学模式单一、学生缺乏运动兴趣等问题。基于此，有必要对教学教法进行研究，让体育课成为孕育学生体育核心素养的摇篮。
关键词：核心素养;小学体育;教学方法
体育核心素养包含运动能力和习惯、体育情感与品格、健康知识与行为三个方面，相对应的教学中就要让学生积极参与体育技能的学习和锻炼，增强运动感受和体会，有终身体育意识、建立健康行为。针对此，教师要转变传统的教学理念，重视学生的主体性，让体育教学成为学生自主体会、实践参与的过程，并将核心素养渗透到具体的设计过程当中，促进学生全面发展。
一、培养小学生体育核心素养的意义
对核心素养方面的理论知识进行延伸与发展将有助于打造更为夯实的培养基础，从专业的教育理念分析，它主要是从学生群体的“非认知性素养”以及“认知性素养”出发的，提升学生群体体育核心素养的关键在于提升学生的体育技能、体育知识，同时还可以再次强调、体现出体育学科在小学教育中的重要性，有助于帮助学生养成热爱体育运动的健康生活习惯。总的来说，在小学阶段开展的体育教学将提升学生群体的运动能力、身体素质以及体育品德。这里所指的运动能力其实不仅仅只是学生基础的身体素质，还有学生在开展体育运动时所掌握的体育技能以及积累的生活经验等，通过培养体育核心素养，将督促学生反思自己的生活习惯与行为，强化了他们的体育观念。
二、小学阶段体育核心素养的培养策略
（一）加强体育运动，提高运动能力
科学研究发现，人要想形成体育意识，就需要提升自身的运动能力，因此，也可以理解为运动能力的高低直接影响到了体育意识的形成。体育运动中的基础技能可分为投、踢、跑以及跳跃等，体育教师可以利用这些基础技能来进行创设新的体育教学理念，并灵活运用科学、全面的教学方式，让学生在快乐的体育课程之中掌握运动技能，不断提高自己的运动能力。
例如，体育教师组织学生开展排球训练时，刻对排球的相关知识、技能技巧等进行清晰透彻的讲解，为他们做动作示范，然后随机将学生进行分组，让他们开展击球练习，在学生练习的过程中，教师要一旁进行观察，以便能够随时为他们进行问题纠正与动作指导。但是由于每个学生的体质都有所不同，运动能力也高低不一，故而统一对其开展体育运动教学显然不够科学，最好的办法就是在教学过程中实施分层教学，让原本运动能力就比较强的学生继续提升，让运动能力较差的学生有所改进，并保证他们对体育活动的兴趣。值得注意的是，体育教师不必过于纠结学生的动作是否整齐划一，若不是进行体操教学，就应当允许学生有不同的表现，避免打击学生的运动兴趣，使其丧失对体育运动锻炼的积极性。
（二）注重过程引导，丰富体育知识
即便是小学阶段的体育教学也包含了许多运动项目相关的理论知识内容，体育教师也应注重进行体育知识方面的熏陶与教育。在体育锻炼中，教师要多注重学生运动过程中的引导，教与其正确的运动锻炼方式和技巧，并以核心素养培养为目标，不断加强学生群体的健康行为习惯，让他们可以灵活运用体育知识来更好地保护自己与身边人。
例如，进行开展足球运动项目的训练时，由于足球运动很激烈，因此教师要带领学生在正式运动之前开始进行热身准备，并向学生群体讲解热身准备工作的重要性、必要性以及规范性，让学生掌握基本的热身知识，也让他们知道如何为同伴进行热身处理。而学生在进行了足球运动之后，教师应当安排学生进行身体放松，并告知他们激烈运动之后的注意事项，以此来增强学生的体育健康知识，提高学生群体的运动能力，规范他们的健康行为。
（三）利用示范教学，增强体育技能
所谓的体育技能技巧，其实是指一个人对体育运动知识的应用以及掌握程度，了解到的体育知识越多，应用以及掌握这些知识的能力就越强，获得较强的体育技能。而在体育核心素养的培养工作中，规范学生群体的體育技能技巧是绝不可忽略的关键点。提升学生群体的体育技能不仅仅可以提升教学活动的教学效果，还可以培养学生自身的体育意识。小学阶段的学生正处于身心发育的快速阶段，然而小学生自身的安全意识却较为低下，他们对周遭环境还没有一个明确的认识，意识不到哪些行为是有害的、是不安全的，而为了最大限度的避免他们受到伤害，教师应当要求学生掌握正确的体育技能与技巧，使其拥有在日常活动中保护自己安全的能力。因此，在体育课堂上，教师要关注每个学生体育技能的掌握程度，为他们做好正确动作的示范，对出现问题的学生要给予进一步引导和及时纠正，同时，在开展体育动作讲解与示范时要合理分配学生群体的站位，确保每个人都可以看到正确的动作示范。
例如，在组织学生开展沙坑跳远运动时，体育教师应当先带领学生反复练习蛙跳、跳高等基本动作和熟悉跳远的理论知识，才可以继续后续的沙坑跳远练习，而为了能够让学生更好、更快地掌握动作要领，教师应当进行标准动作示范，对一些难度较大或者需要格外注意的动作要点上，要进行重复多次的讲解，以此加深学生的理论知识印象。在确保所有学生都掌握了正确运动动作后，可组织学生开始小组沙坑跳远，观察学生群体的跳远情况，对他们训练过程中出现的问题进行及时的指导与纠正，从而提升学生群体体育技能方面的掌握能力。
总而言之，小学体育教学设计的优化能够让核心素养得到真正地落实，学生不仅可以在体育教学中获得快乐感受，还能有素质和思想上的提升。在优化的策略上要从教学目标设立、内容设计、形式建立、结构创新和作业巩固五个方面进行，让学生的主体性得到发挥，也让核心素养的培养能够有效进行。但是在教学设计的优化上，教师要做好学情的了解，以学生的实际学习状态为依据，逐渐优化教学过程，持续性地提高小学体育教学质量。
参考文献：
[1]曹艳.坚持素质教育，培养小学生体育核心素养[J].黑河教育，2020（04）：77-78.
[2]颜博.小学体育教学中学生的学科核心素养培养[J].体育世界（学术版），2020（03）：216+215.
辽宁省锦州市北镇市北镇街道小学 121303
关键词：核心素养;小学体育;教学方法
体育核心素养包含运动能力和习惯、体育情感与品格、健康知识与行为三个方面，相对应的教学中就要让学生积极参与体育技能的学习和锻炼，增强运动感受和体会，有终身体育意识、建立健康行为。针对此，教师要转变传统的教学理念，重视学生的主体性，让体育教学成为学生自主体会、实践参与的过程，并将核心素养渗透到具体的设计过程当中，促进学生全面发展。
一、培养小学生体育核心素养的意义
对核心素养方面的理论知识进行延伸与发展将有助于打造更为夯实的培养基础，从专业的教育理念分析，它主要是从学生群体的“非认知性素养”以及“认知性素养”出发的，提升学生群体体育核心素养的关键在于提升学生的体育技能、体育知识，同时还可以再次强调、体现出体育学科在小学教育中的重要性，有助于帮助学生养成热爱体育运动的健康生活习惯。总的来说，在小学阶段开展的体育教学将提升学生群体的运动能力、身体素质以及体育品德。这里所指的运动能力其实不仅仅只是学生基础的身体素质，还有学生在开展体育运动时所掌握的体育技能以及积累的生活经验等，通过培养体育核心素养，将督促学生反思自己的生活习惯与行为，强化了他们的体育观念。
二、小学阶段体育核心素养的培养策略
（一）加强体育运动，提高运动能力
科学研究发现，人要想形成体育意识，就需要提升自身的运动能力，因此，也可以理解为运动能力的高低直接影响到了体育意识的形成。体育运动中的基础技能可分为投、踢、跑以及跳跃等，体育教师可以利用这些基础技能来进行创设新的体育教学理念，并灵活运用科学、全面的教学方式，让学生在快乐的体育课程之中掌握运动技能，不断提高自己的运动能力。
例如，体育教师组织学生开展排球训练时，刻对排球的相关知识、技能技巧等进行清晰透彻的讲解，为他们做动作示范，然后随机将学生进行分组，让他们开展击球练习，在学生练习的过程中，教师要一旁进行观察，以便能够随时为他们进行问题纠正与动作指导。但是由于每个学生的体质都有所不同，运动能力也高低不一，故而统一对其开展体育运动教学显然不够科学，最好的办法就是在教学过程中实施分层教学，让原本运动能力就比较强的学生继续提升，让运动能力较差的学生有所改进，并保证他们对体育活动的兴趣。值得注意的是，体育教师不必过于纠结学生的动作是否整齐划一，若不是进行体操教学，就应当允许学生有不同的表现，避免打击学生的运动兴趣，使其丧失对体育运动锻炼的积极性。
（二）注重过程引导，丰富体育知识
即便是小学阶段的体育教学也包含了许多运动项目相关的理论知识内容，体育教师也应注重进行体育知识方面的熏陶与教育。在体育锻炼中，教师要多注重学生运动过程中的引导，教与其正确的运动锻炼方式和技巧，并以核心素养培养为目标，不断加强学生群体的健康行为习惯，让他们可以灵活运用体育知识来更好地保护自己与身边人。
例如，进行开展足球运动项目的训练时，由于足球运动很激烈，因此教师要带领学生在正式运动之前开始进行热身准备，并向学生群体讲解热身准备工作的重要性、必要性以及规范性，让学生掌握基本的热身知识，也让他们知道如何为同伴进行热身处理。而学生在进行了足球运动之后，教师应当安排学生进行身体放松，并告知他们激烈运动之后的注意事项，以此来增强学生的体育健康知识，提高学生群体的运动能力，规范他们的健康行为。
（三）利用示范教学，增强体育技能
所谓的体育技能技巧，其实是指一个人对体育运动知识的应用以及掌握程度，了解到的体育知识越多，应用以及掌握这些知识的能力就越强，获得较强的体育技能。而在体育核心素养的培养工作中，规范学生群体的體育技能技巧是绝不可忽略的关键点。提升学生群体的体育技能不仅仅可以提升教学活动的教学效果，还可以培养学生自身的体育意识。小学阶段的学生正处于身心发育的快速阶段，然而小学生自身的安全意识却较为低下，他们对周遭环境还没有一个明确的认识，意识不到哪些行为是有害的、是不安全的，而为了最大限度的避免他们受到伤害，教师应当要求学生掌握正确的体育技能与技巧，使其拥有在日常活动中保护自己安全的能力。因此，在体育课堂上，教师要关注每个学生体育技能的掌握程度，为他们做好正确动作的示范，对出现问题的学生要给予进一步引导和及时纠正，同时，在开展体育动作讲解与示范时要合理分配学生群体的站位，确保每个人都可以看到正确的动作示范。
例如，在组织学生开展沙坑跳远运动时，体育教师应当先带领学生反复练习蛙跳、跳高等基本动作和熟悉跳远的理论知识，才可以继续后续的沙坑跳远练习，而为了能够让学生更好、更快地掌握动作要领，教师应当进行标准动作示范，对一些难度较大或者需要格外注意的动作要点上，要进行重复多次的讲解，以此加深学生的理论知识印象。在确保所有学生都掌握了正确运动动作后，可组织学生开始小组沙坑跳远，观察学生群体的跳远情况，对他们训练过程中出现的问题进行及时的指导与纠正，从而提升学生群体体育技能方面的掌握能力。
总而言之，小学体育教学设计的优化能够让核心素养得到真正地落实，学生不仅可以在体育教学中获得快乐感受，还能有素质和思想上的提升。在优化的策略上要从教学目标设立、内容设计、形式建立、结构创新和作业巩固五个方面进行，让学生的主体性得到发挥，也让核心素养的培养能够有效进行。但是在教学设计的优化上，教师要做好学情的了解，以学生的实际学习状态为依据，逐渐优化教学过程，持续性地提高小学体育教学质量。
参考文献：
[1]曹艳.坚持素质教育，培养小学生体育核心素养[J].黑河教育，2020（04）：77-78.
[2]颜博.小学体育教学中学生的学科核心素养培养[J].体育世界（学术版），2020（03）：216+215.
辽宁省锦州市北镇市北镇街道小学 121303