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摘要：本文主要在基于跨文化视角下的汉语国际教育口语教学存在的问题，进行了全面分析，并提出应对的策略，其目的旨在对于已基本掌握汉语语言知识的学者，加强其运用汉语进行跨文化交流的能力，进而实现在互相尊重彼此文化的前提下，进行友好互动。
关键词：汉语国际教育;跨文化;口语
引言
世界经济的高速发展，带动了各国之间的文化交流，而我国作为古老的东方文明古国，自然成为众多国外有人关注的对象，很多人以公派、自学等身份，加入到汉民族文化的学习中，這种跨越地域障碍，学习他国文化的行为，造就了跨文化的产生，而在这种情况之下，对于汉语及汉文化热爱的学生而言，又应如何学好汉语，并将其用于实际的交流中呢？下文中，笔者将对此进行探究。
一、跨文化视角下汉语口语教学中存在的问题
1、教学课堂缺乏针对性。
接受汉语国际教育的学生，往往来自不同的国家及地区，其中部分人群与我国的文化相似，但也有部分国家的学生，其文化或语言习惯与我国存在很大的差异。如文化相近的有日本、韩国、新加坡等国，而文化差异较大的有英、法、美等欧美国家，但现有的汉语国际教育口语教学，其教学方法却相对大众化，不能对不同文化背景的学生进行针对性教学，影响其教学作用的发挥。
2、教学与实际生活之间有所脱离。
现如今的口语课堂所教授的口语课的内容与现实生活还是有所脱节，课堂与实际的生活脱轨，只是紧紧围绕教材展开教学，对生词、课文按部就班地进行机械操练，使口语教学越来越有“阅读课”“语法课”“生字课”的影子。 有些对于交际的训练只是对课文进行演绎，都是事先能了解的、 预料到的一些情况， 事实上都是对课文的再熟悉。 学生对于这样的学习获得不了实际生活中交际的知识，这样的学习不能在实际生活中得到很好的应用， 致使学生学了知识却不会交流。
3、口语课堂之外的引导关注度不足。
现如今教师和学生都对课外学习的关注度不足， 教师在课外作业留取的方面，大多关注语言知识的引导和巩固，或者很少给学生留取课外作业， 以致学生不懂得怎样利用课外时间学习，注意力集中在玩乐时间。 与此相对的是教师过于关注课堂的学习，忽视课外学习，使留学生误认为课外学习不太重要，在课上注意听讲就能学好汉语，造成课内学习与课外学习有所脱节，较为影响学生的学习进度。
二、跨文化视角下汉语口语教学的应对策略
1、了解学习者，有针对性地进行教学
课前老师可以事先做调查， 事前了解这个班级学生的文化背景，外国学生远离家乡，由于文化背景和生活习惯的差异，在中国的生活和学习表现出很大的不同，教师要对学习者的文化背景有所了解， 并在了解学生的基础上设计教学方案，增强教学针对性。
2、根据不同背景的学生设计不同的操练方法
（1）任务型交际训练
欧美国家的学生往往性格外向、思维活跃，口头表达的欲望比较强烈。 针对欧美国家的学生可以采用任务型的口语交际训练的方式， 让他们在课堂上多作示范发言。 例如“自我介绍”向一个中国朋友介绍自己，让他知道你的名字、你来自哪里、你的汉语水平等，使他成功了解你。 语言的成功运用可作为交际任务的完成，反之则交际任务失败。
（2）鼓励型交际训练
东南亚留学生首先是因为语言交际意识不强， 羞于表达， 导致汉语使用现状不乐观。 他们在学习或者使用汉语时，注重的是语言知识或是课本上的交际语句不要出错，在现实生活中和教师所规定的情境中， 对于汉语的运用能力不够。 部分日韩两国的学生性格内向、不愿表露自己、缺乏积极主动性。 在课堂学习中，喜欢老师多讲，按部就班，很少举手回答问题，尽量少说或不说，他们没有十分把握的情况下不习惯发言。 针对这些国家的学生，这时教师应该主动多提问，使学生多开口回答问题，从回答中发现问题，采取表扬鼓励的方式，增强交际的信心。 例如在进行“自我介绍”时，多多提问学生，对他们并不作过多的要求，使他们开口说话迈开第一步，并强调他们说正确的部分，适当纠正错误的部分，始终以鼓励的态度对待他们。
3、关注课外引导
（1）口语交际
在课堂上对话训练有限， 而且过于拘谨，相比在课堂外各种各样的状况都会发生的目的语环境，课堂与真实情景中的对话还是有一定的差距， 所以加强在课堂外交际训练十分有必要。教师可以让学生就某个学过的问题进行实境拍摄，例如以节日、茶、过马路、商店买东西、饭店点菜等话题， 融入学过的语言知识与中国朋友进行对话训练，并进行总结分析。
（2）小型采访
让学生就某个简单的专题进行采访， 进一步了解中国文化，锻炼用汉语交流的能力，与陌生人沟通，大胆迈出第一步，尤其是日韩和越南等国家的学生。 教师可以设置简单的采访题目，让学生提前准备好采访的内容，结束后总结，课上可以展示自己的成果。 例如，刚刚学过“去饭馆吃饭”这一课，教师可以留给学生去饭店门口采访的任务，询问去饭店吃饭的人最喜欢什么菜，了解中国的菜名，采访结束总结这些菜名，不懂的可以向中国朋友或老师询问，上课也可以和同学们交流。
结束语
综上所述，汉语国际教育的开设，满足了很多汉语爱好者的学习需求，而要使其功能有效发挥，尊重彼此文化差异是基本原则，因此，在日常的学习当中，笔者认为，作为教师，应当在充分了解学生的基础上，采取针对性教学，注重教学的侧重点，另外，要设置不同的口语练习任务，还有，就是要注重日常课外引导，进而使学生的汉语口语表达能力提升，实现真正的跨文化学习与交流。
参考文献：
[1]刘慧君，朱颖，陈卫群.以地方文化视角探究汉语国际传播[J].传播力研究，2020（17）
[2]温可佳.汉语国际教育视角下区域文化的传播研究[J].新闻研究导刊，2020（22）
辽东学院 辽宁 丹东 118000
关键词：汉语国际教育;跨文化;口语
引言
世界经济的高速发展，带动了各国之间的文化交流，而我国作为古老的东方文明古国，自然成为众多国外有人关注的对象，很多人以公派、自学等身份，加入到汉民族文化的学习中，這种跨越地域障碍，学习他国文化的行为，造就了跨文化的产生，而在这种情况之下，对于汉语及汉文化热爱的学生而言，又应如何学好汉语，并将其用于实际的交流中呢？下文中，笔者将对此进行探究。
一、跨文化视角下汉语口语教学中存在的问题
1、教学课堂缺乏针对性。
接受汉语国际教育的学生，往往来自不同的国家及地区，其中部分人群与我国的文化相似，但也有部分国家的学生，其文化或语言习惯与我国存在很大的差异。如文化相近的有日本、韩国、新加坡等国，而文化差异较大的有英、法、美等欧美国家，但现有的汉语国际教育口语教学，其教学方法却相对大众化，不能对不同文化背景的学生进行针对性教学，影响其教学作用的发挥。
2、教学与实际生活之间有所脱离。
现如今的口语课堂所教授的口语课的内容与现实生活还是有所脱节，课堂与实际的生活脱轨，只是紧紧围绕教材展开教学，对生词、课文按部就班地进行机械操练，使口语教学越来越有“阅读课”“语法课”“生字课”的影子。 有些对于交际的训练只是对课文进行演绎，都是事先能了解的、 预料到的一些情况， 事实上都是对课文的再熟悉。 学生对于这样的学习获得不了实际生活中交际的知识，这样的学习不能在实际生活中得到很好的应用， 致使学生学了知识却不会交流。
3、口语课堂之外的引导关注度不足。
现如今教师和学生都对课外学习的关注度不足， 教师在课外作业留取的方面，大多关注语言知识的引导和巩固，或者很少给学生留取课外作业， 以致学生不懂得怎样利用课外时间学习，注意力集中在玩乐时间。 与此相对的是教师过于关注课堂的学习，忽视课外学习，使留学生误认为课外学习不太重要，在课上注意听讲就能学好汉语，造成课内学习与课外学习有所脱节，较为影响学生的学习进度。
二、跨文化视角下汉语口语教学的应对策略
1、了解学习者，有针对性地进行教学
课前老师可以事先做调查， 事前了解这个班级学生的文化背景，外国学生远离家乡，由于文化背景和生活习惯的差异，在中国的生活和学习表现出很大的不同，教师要对学习者的文化背景有所了解， 并在了解学生的基础上设计教学方案，增强教学针对性。
2、根据不同背景的学生设计不同的操练方法
（1）任务型交际训练
欧美国家的学生往往性格外向、思维活跃，口头表达的欲望比较强烈。 针对欧美国家的学生可以采用任务型的口语交际训练的方式， 让他们在课堂上多作示范发言。 例如“自我介绍”向一个中国朋友介绍自己，让他知道你的名字、你来自哪里、你的汉语水平等，使他成功了解你。 语言的成功运用可作为交际任务的完成，反之则交际任务失败。
（2）鼓励型交际训练
东南亚留学生首先是因为语言交际意识不强， 羞于表达， 导致汉语使用现状不乐观。 他们在学习或者使用汉语时，注重的是语言知识或是课本上的交际语句不要出错，在现实生活中和教师所规定的情境中， 对于汉语的运用能力不够。 部分日韩两国的学生性格内向、不愿表露自己、缺乏积极主动性。 在课堂学习中，喜欢老师多讲，按部就班，很少举手回答问题，尽量少说或不说，他们没有十分把握的情况下不习惯发言。 针对这些国家的学生，这时教师应该主动多提问，使学生多开口回答问题，从回答中发现问题，采取表扬鼓励的方式，增强交际的信心。 例如在进行“自我介绍”时，多多提问学生，对他们并不作过多的要求，使他们开口说话迈开第一步，并强调他们说正确的部分，适当纠正错误的部分，始终以鼓励的态度对待他们。
3、关注课外引导
（1）口语交际
在课堂上对话训练有限， 而且过于拘谨，相比在课堂外各种各样的状况都会发生的目的语环境，课堂与真实情景中的对话还是有一定的差距， 所以加强在课堂外交际训练十分有必要。教师可以让学生就某个学过的问题进行实境拍摄，例如以节日、茶、过马路、商店买东西、饭店点菜等话题， 融入学过的语言知识与中国朋友进行对话训练，并进行总结分析。
（2）小型采访
让学生就某个简单的专题进行采访， 进一步了解中国文化，锻炼用汉语交流的能力，与陌生人沟通，大胆迈出第一步，尤其是日韩和越南等国家的学生。 教师可以设置简单的采访题目，让学生提前准备好采访的内容，结束后总结，课上可以展示自己的成果。 例如，刚刚学过“去饭馆吃饭”这一课，教师可以留给学生去饭店门口采访的任务，询问去饭店吃饭的人最喜欢什么菜，了解中国的菜名，采访结束总结这些菜名，不懂的可以向中国朋友或老师询问，上课也可以和同学们交流。
结束语
综上所述，汉语国际教育的开设，满足了很多汉语爱好者的学习需求，而要使其功能有效发挥，尊重彼此文化差异是基本原则，因此，在日常的学习当中，笔者认为，作为教师，应当在充分了解学生的基础上，采取针对性教学，注重教学的侧重点，另外，要设置不同的口语练习任务，还有，就是要注重日常课外引导，进而使学生的汉语口语表达能力提升，实现真正的跨文化学习与交流。
参考文献：
[1]刘慧君，朱颖，陈卫群.以地方文化视角探究汉语国际传播[J].传播力研究，2020（17）
[2]温可佳.汉语国际教育视角下区域文化的传播研究[J].新闻研究导刊，2020（22）
辽东学院 辽宁 丹东 118000