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摘要：现代英语的词汇量大，词汇是学生英语学习中最大的“拦路虎”，词汇教学是英语教学的关键。本文就词汇学习的重要性，存在的问题及中等职业学校英语教学中有效的词汇教学方法进行了探讨。
關键词：词汇教学 中等职业学校 直观教学 语境
【中图分类号】G633.41
现代英语的词汇总量已达到200多万，英语已经成为世界上词汇量最大的语言。随着社会的发展，科技的进步，英语的词汇量还在不断地更新、扩大。因此，词汇教学就成了当今英语教学中的一个难题，特别是对于英语基础较差的中等职业学校的学生来说，英语教学中词汇量的问题尤为突出。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见，词汇的重要性。
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，词汇的多变性让学生望而却步，成了英语学习中最大的“拦路虎”，因而词汇教学是英语教学的关键。
二、词汇教学中的教学原则
1 、要求明确，层次分明
中等职业学校英语教学大纲对各单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师要明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂；哪些要求能听、说、读；哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行。这样可以让学生目标明确，减少单词学习的心理压力，循序渐进，提高单词学习效率。
2、 结合语境，学以致用
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（赛跑）Run for
President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） 等。由于词汇有多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3、立足词汇，着眼文化
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。在词汇学习中学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势心理。因而在单词教学过程中要多讲解一些文化习俗知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。
三、词汇教学的几种方法
别利雅也夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）”。因此，在教学中要增加刺激频率，组织耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，直观教具可以激起学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们的学习态度就会是积极的，心中也就会很渴望掌握这种语言。如：学习chalk时，可以就地取材地出示粉笔，学习身体某部分名称时让学生边学边触摸等等。
2、利用语境教单词
1） 通过句子教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时先借助一些教具或浇水等动作，再呈现以下的句子。如：
（1）I’m very thirsty， I want to drink some water.
（2） The flowers are dry， I must water them every day.
从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水（名词），（2）句的是浇水（动词）的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
2）利用上下文学单词
教师把要讲授的生词编辑到一段浅显易懂的短文中，让学生通过理解上下文感受词意、词性及用法。比如学习umbrella时，用这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a
raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella.
把umbrella放段落中学习，不但教会了单词，而且培养了学生的思维能力。
3、利用情景教单词
利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法，比如说，学习打电话用语时，用手机模拟，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用，让他们通过参与，既能说，又能听，激发他们的英语学习的积极性。
4、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，但在实际教学中不是适用于所有生词，教师要根据实际情况选一些单词采用这种方法，编写浅显易懂的谜语，会达到事半功倍的效果。
例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ）
（2） What fruit is never found singly？ （A pear）
5、通过游戏教单词
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，学生们在“玩中学，学中玩”，以减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。
关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）What is it？一组的学生描述一件东西，另一组学生回答（2）Add-on这个游戏结合图片、实物来做让学生扩展句子等。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
总而言之，英语教师应按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，结合不同的情况，采用不同的词汇教学方法，从而达到提高英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[3] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
[4] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
關键词：词汇教学 中等职业学校 直观教学 语境
【中图分类号】G633.41
现代英语的词汇总量已达到200多万，英语已经成为世界上词汇量最大的语言。随着社会的发展，科技的进步，英语的词汇量还在不断地更新、扩大。因此，词汇教学就成了当今英语教学中的一个难题，特别是对于英语基础较差的中等职业学校的学生来说，英语教学中词汇量的问题尤为突出。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见，词汇的重要性。
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，词汇的多变性让学生望而却步，成了英语学习中最大的“拦路虎”，因而词汇教学是英语教学的关键。
二、词汇教学中的教学原则
1 、要求明确，层次分明
中等职业学校英语教学大纲对各单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师要明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂；哪些要求能听、说、读；哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行。这样可以让学生目标明确，减少单词学习的心理压力，循序渐进，提高单词学习效率。
2、 结合语境，学以致用
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（赛跑）Run for
President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） 等。由于词汇有多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3、立足词汇，着眼文化
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。在词汇学习中学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势心理。因而在单词教学过程中要多讲解一些文化习俗知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。
三、词汇教学的几种方法
别利雅也夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）”。因此，在教学中要增加刺激频率，组织耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，直观教具可以激起学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们的学习态度就会是积极的，心中也就会很渴望掌握这种语言。如：学习chalk时，可以就地取材地出示粉笔，学习身体某部分名称时让学生边学边触摸等等。
2、利用语境教单词
1） 通过句子教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时先借助一些教具或浇水等动作，再呈现以下的句子。如：
（1）I’m very thirsty， I want to drink some water.
（2） The flowers are dry， I must water them every day.
从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水（名词），（2）句的是浇水（动词）的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
2）利用上下文学单词
教师把要讲授的生词编辑到一段浅显易懂的短文中，让学生通过理解上下文感受词意、词性及用法。比如学习umbrella时，用这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a
raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella.
把umbrella放段落中学习，不但教会了单词，而且培养了学生的思维能力。
3、利用情景教单词
利用情景教单词，是学生较喜爱的一种方法，比如说，学习打电话用语时，用手机模拟，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学知识。
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用，让他们通过参与，既能说，又能听，激发他们的英语学习的积极性。
4、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，但在实际教学中不是适用于所有生词，教师要根据实际情况选一些单词采用这种方法，编写浅显易懂的谜语，会达到事半功倍的效果。
例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ）
（2） What fruit is never found singly？ （A pear）
5、通过游戏教单词
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，学生们在“玩中学，学中玩”，以减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。
关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）What is it？一组的学生描述一件东西，另一组学生回答（2）Add-on这个游戏结合图片、实物来做让学生扩展句子等。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
总而言之，英语教师应按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，结合不同的情况，采用不同的词汇教学方法，从而达到提高英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[3] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
[4] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。