王荣生教授在《阅读教学教什么》中提到：“确立‘教什么’的前提是对文本的正确解读。”但在很多时候，我们一线老师并不能正确把握，多数是根据“教参”人云亦云，忽略了文本本身的文体样式。要知道，文体是个性地说话，文体是语言的最高法则。而人教版小学低段已经有了几篇关于人物传记的课文，根据人物传记的文体特点，本文将以《难忘的泼水节》为例，将如何从具体描写中把握人物形象，体会人物精神进行探索。
　　一、浓烈渲染气氛，感受人物的特殊地位
　　王尚文先生说：“语文教学就是从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的人文世界的”。在《难忘的泼水节》1～3自然段，课文就渲染了极其浓烈的节日气氛。
　　根据陈先云先生提出的核心素养的第一个素养就是“理解能力”，我要让孩子们知道作者怎么描写节日气氛的，我设计了一个普通的问题：“周总理要来了，人们高兴吗？从哪些具体的语句能看出人们的兴奋？”孩子们只沉吟了一会儿就找到了——“火红火红的凤凰花开了”“傣族人民特别高兴”“人们敲起象脚鼓从四面八方赶来了”“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”，我继续引导：“你们都找到了，但能从哪些具体的事物里感受到喜庆和欢乐呢？”孩子们果然没有让我失望，七嘴八舌地说：“火红火红的凤凰花”“龙船”“花炮”……接着我播放视频，让孩子们了解周总理来之前人们做的准备和他们的兴奋，有了直观的感受后，他们再练习朗读，加深了印象。
　　如果仅仅止步于这里，文本的文体样式就没有体现出来，我抛出了一个有着思维含金量的问题：“作者为什么要写周总理来前的事情，这对表现周总理有什么好处？”经过小组合作讨论，得出了他们自己的答案，很有意思：“这是为了表达对周总理的敬爱”“体现了周总理的伟大”“突出周总理的受欢迎”，答案异曲同工，都是为了体现人物的特殊地位，为人物的到来做铺垫。
　　二、细致刻画穿着，体会人物的精神内涵
　　“千呼万唤始出来”的周总理给人怎样的惊艳？要把握传记中的人物形象，一定要“立足全篇，根据文章前后之间的联系，理解词句所包含的情感、意蕴”，所以在孩子们理解了人物传记中气氛的渲染和人物的关系后，接着我们要进行到第二个层面，人物的穿着体现了什么呢？
　　第四自然段这样描写的：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”抓住他的穿着特点，就知道他穿的不是中山装，不是西服，是傣族人民的民族服装，他为什么要这样穿？孩子们联系上下文，就知道了周总理对傣族人民的尊重，每一个细节都注意到了，这对进一步理解周总理的人格魅力有了更深层次的理解，这就完全注重了本篇课文的文体，达到了事半功倍的效果。
　　三、详细描写活动，把握人物的美好形象
　　活動的描写，孩子们对人物的性格特征有了更直接的把握了。课文这几句话直接体现了人物的精神风貌：“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”。孩子们通过反复朗读，通过表演，看视频，了解周总理载歌载舞、与民同乐，体现了他高尚的人格和特殊的情怀。