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摘要：历史知识的获取可以使学生借古知今，并在历史史实的熏陶下，明是非、辨善恶，建立健全的人格。因此，教师应该通过历史课堂教学的开展来提高学生的知识学习能力，使学生在高效历史课堂的开展过程中，积极参与知识学习与问题探究，并顺利完成历史知识的掌握。同时，教师在构建高效课堂的时候，可以借助丰富的教学形式来开展历史教学，使学生在趣味横生的课堂当中，主动投入知识学习，并借助历史知识的获取完成课堂知识的掌握，进而建立完善的历史发展观念与人文素养。
关键词：高中历史;高效课堂;教学形式
对于高中的历史教学来说，课堂的高效性直接关系教学成果，所以，高中历史教师应该遵守教学规律，克服一切障碍，具有先进的教育理念，保证课堂的高效性，在有限的时间内，与学生进行良好的互动，使学生掌握最多的历史知识，从而完成教学目标。
一、高中历史课堂中的不足之处
（一）过于注重历史教学的应试性
目前，高校在錄取学生时，主要是看考试的成绩，大部分家长和教师都觉得高考是命运的转折点，在教学的过程中，有些历史教师依然将历史教学直接联系了高考应试，甚至在历史教学活动中，以高考为导向，常常要求学生死记硬背，并不关心学生是否真正理解了历史的内容，在很大程度上，未能顾及到高中生对于历史的兴趣，也没有培养学生的历史情怀，严重忽视了学习历史的根本目的，因此，历史课堂的高效性也就无法实现。
（二）忽略了历史教学的人文性
对于历史这门课程来说，肩负着重要的责任，比如，让学生了解历史，培养学生的人文素质等，可见，在高中历史的教学中，要注重人文精神的培养。但是，在实际教学中，受了传统教学的影响，虽然重视了历史课堂的知识性，依然是应用了单向灌输式进行历史教学，根本没有注重教学过程、人文情感等，在很大程度上，未能充分实现高中历史教学的德育功能，阻碍了学生综合素质的提高。另外，在历史课堂教学中，教师过于重视知识的输出量，在教材内容上，没有充分延伸、拓展等。高中历史教学对教材的依赖很强，几乎没有联系到社会的实践等，从而高中历史教学的理论未能与社会的实践相结合，学生很难对历史产生浓厚的兴趣。
（三）学生的主体地位弱化
由于受传统教学的影响，在历史课堂中，教师一直处于主导地位，未能将学生作为主体，在兴趣、动机等方面，教师未能及时地培养，也没有重视学生的内心想法。同时，学生之间具有很大的差异性，教师未能全面的了解学生，始终将考试成绩作为核心问题，忽视了学生情感体验，因此，无法调动学生学习历史的积极性，学生也会出现应付教师的心理，进而使学生失去了学习高中历史的兴趣，出现消极的情绪，弱化了高中历史课堂的效率。
二、高中历史高效课堂的构建策略
（一）创新历史课堂的教学模式
在教学前，教师要做好备课，整体教学思路，收集相应的历史故事，使教学内容变得生动、有趣，根据历史事实，向学生讲述历史知识，打破教材的束缚，进而调动学生的积极性。同时，教师还应该利用多媒体技术等，实现现代化的课堂教育，在教学中，借助于图片、音频、视频等，增强历史课堂的生动性、趣味性，促进学生学习历史知识的主动性，进而培养学生的发散性思维，让学生更好的理解历史，也为学生营造一个良好的学习氛围，构建一个高效的历史课堂。例如：对《抗日战争》进行教学时，在讲解的过程中，通过导入相应的抗战视频、音像等，在视觉、听觉上，学生能够更直观的了解历史，集中了学生的注意力，培养了学生的历史情感，还会上升到社会责任感的层面。
（二）培养学生的发展思维
教师要充分挖掘学生的潜能，培养学生的独立性、自主性、探索性，让实际教学更具有针对性。教师还要尊重学生的主体地位，在实际教学中，鼓励学生，敢于标新立异，阐述自己不同的见解。例如：在《宋明理学》这堂课中，在对宋明理学的评价这个问题上，大部分的同学都认为宋明理学禁锢了人们的思想，严重影响了我国文化的发展，阻碍了中国文化的进步。还有少数的学生认为：在当时的历史情况中，宋明理学是符合社会发展需要的，保证社会的稳定性。不过，有的同学却认为宋明理学有科学和不科学两面，应正确对待。面对学生不同的见解，教师不要全部否定，要鼓励学生这种独到的见解。经过实践证明，在历史课堂中，通过分析综合等思维活动，可以加深学生的印象，增强记忆效果。因此，尽量不要死记硬背，让学生积极思考，善于发现史实之间的内在联系，进而总结自己的见解，形成创新思维，最终，构建历史的高效课堂。
（三）结合引导合作
对于历史课堂来说，在课堂的活动中，学生之间应该相互合作。因此，在实际教学中，教师要注重合作教学，使学生能够集思广益，进而提高课堂效率，并且，，还要使学生养成合作的意识等。历史事物往往比较复杂，在一个历史事件中，涉及了诸多的因素，如果单凭教师一个人努力，很难实现课堂的高效性，可见，依靠学生之间的合作，有助于学习价值的提升，其意义重大。例如：在讲解《第一次工业革命》与《第二次工业革命》时，教师可以让学生之间相互合作，把两课内容放在一起，共同讨论两次工业革命的条件、概况、影响等。利用分组式教学：第一组，让学生探讨两次工业革命的条件;第二组，让学生探讨两次工业革命的概况及影响;第三组，让学生重点讨论两次工业革命的相同点与不同点。在激烈的讨论之后，每组选出代表进行阐述，让同学们讲述最终讨论的结果。如果在学生的表达中存在错误时，历史教师应该帮助学生去改正，从而共同完成题目的研究。这样，既可以完成教学目标又可以培养学生对比分析问题的能力。但在师生进行合作时，教师除了作为组织者，也是调控者，更是参与者，此外，还要根据学生的实际情况，做好总结，将其作为集体智慧的结晶。
结束语：
在高中的历史课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，培养学生的具有一定的历史情怀，发挥主观能动性，使学生产生学习历史的兴趣，进而为历史高效课堂的构建奠定良好的基础。在高中的历史教学中，历史教师应该把握好教学的各个环节，学会自我反思，努力为高中学生营造一个良好的氛围，进而建设一个高效的、优质的历史课堂。
参考文献：
[1] 马明.高中历史高效课堂教学方法探究[J].学周刊，2018（19）：47-48.
[2] 建构高中历史高效课堂的有效途径探究[J].卓问.考试与评价.2016（02）
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）
关键词：高中历史;高效课堂;教学形式
对于高中的历史教学来说，课堂的高效性直接关系教学成果，所以，高中历史教师应该遵守教学规律，克服一切障碍，具有先进的教育理念，保证课堂的高效性，在有限的时间内，与学生进行良好的互动，使学生掌握最多的历史知识，从而完成教学目标。
一、高中历史课堂中的不足之处
（一）过于注重历史教学的应试性
目前，高校在錄取学生时，主要是看考试的成绩，大部分家长和教师都觉得高考是命运的转折点，在教学的过程中，有些历史教师依然将历史教学直接联系了高考应试，甚至在历史教学活动中，以高考为导向，常常要求学生死记硬背，并不关心学生是否真正理解了历史的内容，在很大程度上，未能顾及到高中生对于历史的兴趣，也没有培养学生的历史情怀，严重忽视了学习历史的根本目的，因此，历史课堂的高效性也就无法实现。
（二）忽略了历史教学的人文性
对于历史这门课程来说，肩负着重要的责任，比如，让学生了解历史，培养学生的人文素质等，可见，在高中历史的教学中，要注重人文精神的培养。但是，在实际教学中，受了传统教学的影响，虽然重视了历史课堂的知识性，依然是应用了单向灌输式进行历史教学，根本没有注重教学过程、人文情感等，在很大程度上，未能充分实现高中历史教学的德育功能，阻碍了学生综合素质的提高。另外，在历史课堂教学中，教师过于重视知识的输出量，在教材内容上，没有充分延伸、拓展等。高中历史教学对教材的依赖很强，几乎没有联系到社会的实践等，从而高中历史教学的理论未能与社会的实践相结合，学生很难对历史产生浓厚的兴趣。
（三）学生的主体地位弱化
由于受传统教学的影响，在历史课堂中，教师一直处于主导地位，未能将学生作为主体，在兴趣、动机等方面，教师未能及时地培养，也没有重视学生的内心想法。同时，学生之间具有很大的差异性，教师未能全面的了解学生，始终将考试成绩作为核心问题，忽视了学生情感体验，因此，无法调动学生学习历史的积极性，学生也会出现应付教师的心理，进而使学生失去了学习高中历史的兴趣，出现消极的情绪，弱化了高中历史课堂的效率。
二、高中历史高效课堂的构建策略
（一）创新历史课堂的教学模式
在教学前，教师要做好备课，整体教学思路，收集相应的历史故事，使教学内容变得生动、有趣，根据历史事实，向学生讲述历史知识，打破教材的束缚，进而调动学生的积极性。同时，教师还应该利用多媒体技术等，实现现代化的课堂教育，在教学中，借助于图片、音频、视频等，增强历史课堂的生动性、趣味性，促进学生学习历史知识的主动性，进而培养学生的发散性思维，让学生更好的理解历史，也为学生营造一个良好的学习氛围，构建一个高效的历史课堂。例如：对《抗日战争》进行教学时，在讲解的过程中，通过导入相应的抗战视频、音像等，在视觉、听觉上，学生能够更直观的了解历史，集中了学生的注意力，培养了学生的历史情感，还会上升到社会责任感的层面。
（二）培养学生的发展思维
教师要充分挖掘学生的潜能，培养学生的独立性、自主性、探索性，让实际教学更具有针对性。教师还要尊重学生的主体地位，在实际教学中，鼓励学生，敢于标新立异，阐述自己不同的见解。例如：在《宋明理学》这堂课中，在对宋明理学的评价这个问题上，大部分的同学都认为宋明理学禁锢了人们的思想，严重影响了我国文化的发展，阻碍了中国文化的进步。还有少数的学生认为：在当时的历史情况中，宋明理学是符合社会发展需要的，保证社会的稳定性。不过，有的同学却认为宋明理学有科学和不科学两面，应正确对待。面对学生不同的见解，教师不要全部否定，要鼓励学生这种独到的见解。经过实践证明，在历史课堂中，通过分析综合等思维活动，可以加深学生的印象，增强记忆效果。因此，尽量不要死记硬背，让学生积极思考，善于发现史实之间的内在联系，进而总结自己的见解，形成创新思维，最终，构建历史的高效课堂。
（三）结合引导合作
对于历史课堂来说，在课堂的活动中，学生之间应该相互合作。因此，在实际教学中，教师要注重合作教学，使学生能够集思广益，进而提高课堂效率，并且，，还要使学生养成合作的意识等。历史事物往往比较复杂，在一个历史事件中，涉及了诸多的因素，如果单凭教师一个人努力，很难实现课堂的高效性，可见，依靠学生之间的合作，有助于学习价值的提升，其意义重大。例如：在讲解《第一次工业革命》与《第二次工业革命》时，教师可以让学生之间相互合作，把两课内容放在一起，共同讨论两次工业革命的条件、概况、影响等。利用分组式教学：第一组，让学生探讨两次工业革命的条件;第二组，让学生探讨两次工业革命的概况及影响;第三组，让学生重点讨论两次工业革命的相同点与不同点。在激烈的讨论之后，每组选出代表进行阐述，让同学们讲述最终讨论的结果。如果在学生的表达中存在错误时，历史教师应该帮助学生去改正，从而共同完成题目的研究。这样，既可以完成教学目标又可以培养学生对比分析问题的能力。但在师生进行合作时，教师除了作为组织者，也是调控者，更是参与者，此外，还要根据学生的实际情况，做好总结，将其作为集体智慧的结晶。
结束语：
在高中的历史课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，培养学生的具有一定的历史情怀，发挥主观能动性，使学生产生学习历史的兴趣，进而为历史高效课堂的构建奠定良好的基础。在高中的历史教学中，历史教师应该把握好教学的各个环节，学会自我反思，努力为高中学生营造一个良好的氛围，进而建设一个高效的、优质的历史课堂。
参考文献：
[1] 马明.高中历史高效课堂教学方法探究[J].学周刊，2018（19）：47-48.
[2] 建构高中历史高效课堂的有效途径探究[J].卓问.考试与评价.2016（02）
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）