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摘要：作为一门注重学生思维发展的学科，高中语文比其他各类学科对语言环境有更高的要求。情境教学不仅可以使得教学内容化繁为简、通俗易懂，而且可以激发学生的学习兴趣，凭借其独特的优势，在中学语文教学中应用的比重日益增大，受到越来越多教学者的青睐。本文在介绍情境教学内涵的基础上，深入探究了情境教学在中学语文课堂教学中的应用，旨在为中学语文教学起到帮助作用。
关键词：高中语文;情境教学;语文教学
传统的灌输式的课堂教学方法无法培养学生对语文学科的学习兴趣，也不能体现出语文学科的价值。因此，教师在语文课堂上创设问题情境，有利于实现教师预期的教学目标。此外，还有利于激发学生对语文学科的学习兴趣，潜移默化地培养学生发现问题、反思问题的能力。分析与探究高中语文教学中问题情境的創设问题，对于提升教师的教学质量与提高学生的语文学习能力均具有重要的促进作用。
1.情境教学，加深学生的理解能力
在语文的学习中，学生常常会感到这样的困惑，那就是教师在说一篇诗歌或散文如何如何好的时候，学生根本就感受不到、理解不了。若这样长此以往下去，不仅会打击学生的学习积极性，还会降低学生的学习效率。而要想避免这种情况，情境教学法是一种比较有效的解决方法。所以，在高中语文的教学中，教师可以借助一些辅助工具将学生带入到情境中去，加深学生对课程的理解。
例如：在教学《沁园春·长沙》时，由于这是一篇词，字词精炼，却又意境深远，所以为了加深学生对词中内容的理解，更为了让学生能够体会到词中所描绘的广阔意境，我借助多媒体设备辅助教学。也就是说，我搜集了一些与词意相符的图片，按行文的顺序给学生播放。如：词中第一句是“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”我给学生展示了一张深秋橘子洲孤人北望的图片，看完图片我让学生闭上眼睛仔细感受，想象着我描述中的场景。深秋时节，天气已经转凉，词人独立于橘子洲头，被小风吹起了衣衫，却还凝望着湘江水，看着它向北奔流而去。为求逼真，我在这里还加上了风声和江水奔流的音效，很多学生都笑着告诉我感受到这种意境了。由此可见，情境教学在语文教学中的不可或缺。
2.情境教学，锻炼学生的想象能力
现代社会的许多发明创造，都源于发明者的天马行空的想象力，这些在当时看似不可能的想法，却在现在给我们的社会和生活带来了惊喜。由此可见，想象力对社会和个人的发展有多么重要。所以，在高中语文的教学中，教师要注重对学生想象力的锻炼。而情境教学法因其本身的不可真实再现性，在实施过程中，学生只能通过想象来再现当时的情境，正好可以促进学生想象力的提升。
还以《沁园春·长沙》的教学为例，在这篇词的上片中，一共描绘了两幅图景，一副是词的第一句所描绘的独立寒秋图，另一幅是第二、三句中所描绘的湘江秋景图。为了让学生深刻地感受词的意境，更为了锻炼学生的想象力，我在给学生展示了独立寒江图之后，让学生自己动手画出湘江秋景图。在这幅图的绘制中，不要求画的多详细，即可以画局部也可以画全局。学生画的很认真，有的着重画出了“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流”。还有的着重于画“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，而为了凸显出“万类”，学生还在画作中增添了枯黄衰败的芦苇或依然摇曳生姿的水草。而这些新添加的芦苇、水草等等，也体现了学生丰富的想象力和创造力。由此可见，在情境教学中，可以给学生创造出巨大的发挥空间，让学生尽情的发挥自己的想象力进行学习和创造。
3.情境教学，培养学生的审美情趣
语文是一门文学性和艺术性极强的学科，所以，在语文学习中，学生要有一定的审美水平才能感受到语文的魅力。因此，在高中语文的教学中，教师要注重学生的审美情趣和审美水平的培养。而情境教学法恰好可以满足这一需要，可以让学生的审美能力在不知不觉中得到提升。所以，教师要注重情境教学法的应用。
例如：在教学《烛之武退秦师》时，为了让学生切身感受烛之武面对强敌时的勇敢无畏和聪明才智，我设计开展了一场表演活动，让学生切身感受一下烛之武当时所处的情境。具体活动流程如下：
（1）学生自由分组、自主选择角色，表演的场景可以是一个片段，也可以是几个片段，可根据时间和人员自行安排。
（2）为求逼真，学生要尽量还原当时的情境（从服装、道具的角度进行考虑）。
（3）小组表演。
（4）组间互评并进行奖励。
因为活动的准备环节比较复杂，所以在这节课开始之前我就将活动内容通知了学生，以便学生有充裕的时间来准备服装和道具。因为活动流程上特意提及了服装和道具，学生在这两方面都做了精心的准备，如：学生特意制作了秦国、晋国的国旗，将自己的衣服袖子改成了广袖等等。这场活动完成的很圆满，而学生的审美情趣也在他们精心制作各种服装、道具的时候自然而然的得到了提升。
4.情境教学，提升学生的文学素养
近年来，素养一词被越来越多的提及。也就是说，要想促进学生的全面发展，培养学生的综合能力是重中之重，同时，对学生各方面素养的培育也必不可少。所以，在高中语文的教育教学中，教师不仅要引导学生学习知识，还要注重对学生文学素养的培育。而情境教学法作为近年来应用较多的教学方法，对学生文学素养的提升有着积极的影响。
还以《烛之武退秦师》的教学为例，在我设计的情境表演活动中，学生要想表演的出色，就要认真揣摩烛之武、秦王等人的人物语言、性格以及行为方式等等，比如：秦王在最初接见烛之武的时候是傲慢且不屑一顾的，而烛之武面对秦王时既要礼数得当，又要不失本心。而且，在还原服装、道具时，学生为了逼真，特意去了解了当时的服装款式以及什么场合什么人物需要穿什么样的服装这些注意事项，并且对当时的礼仪、头饰等等细节都进行了学习。在这样的精心准备下，学生表演地相当精彩，而且，学生的文学素养也在他们的准备学习中得到了提升。由此可见，情境教学确实能促进学生文学素养的提升。不过，素养的提升并不是一朝一夕的事，需要长期的坚持和积累。
结束语：
问题情境的创设不仅要吸引学生主动参与课堂活动中，同时还应该引导学生主动地思考语文问题，让学生养成良好的学习习惯，从而让学生循序渐进地不断发展认识。但是需要注意的是，教师在创设问题情景时，还应该充分考虑学生的学习基础，借助各种问题情境提高学生整体的语文素养。
参考文献：
[1] 苑丽莉.情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2] 陈桂明.优化高中语文课堂之情境教学设计[J].中国校外教育，2019（13）：135-136.
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）
关键词：高中语文;情境教学;语文教学
传统的灌输式的课堂教学方法无法培养学生对语文学科的学习兴趣，也不能体现出语文学科的价值。因此，教师在语文课堂上创设问题情境，有利于实现教师预期的教学目标。此外，还有利于激发学生对语文学科的学习兴趣，潜移默化地培养学生发现问题、反思问题的能力。分析与探究高中语文教学中问题情境的創设问题，对于提升教师的教学质量与提高学生的语文学习能力均具有重要的促进作用。
1.情境教学，加深学生的理解能力
在语文的学习中，学生常常会感到这样的困惑，那就是教师在说一篇诗歌或散文如何如何好的时候，学生根本就感受不到、理解不了。若这样长此以往下去，不仅会打击学生的学习积极性，还会降低学生的学习效率。而要想避免这种情况，情境教学法是一种比较有效的解决方法。所以，在高中语文的教学中，教师可以借助一些辅助工具将学生带入到情境中去，加深学生对课程的理解。
例如：在教学《沁园春·长沙》时，由于这是一篇词，字词精炼，却又意境深远，所以为了加深学生对词中内容的理解，更为了让学生能够体会到词中所描绘的广阔意境，我借助多媒体设备辅助教学。也就是说，我搜集了一些与词意相符的图片，按行文的顺序给学生播放。如：词中第一句是“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”我给学生展示了一张深秋橘子洲孤人北望的图片，看完图片我让学生闭上眼睛仔细感受，想象着我描述中的场景。深秋时节，天气已经转凉，词人独立于橘子洲头，被小风吹起了衣衫，却还凝望着湘江水，看着它向北奔流而去。为求逼真，我在这里还加上了风声和江水奔流的音效，很多学生都笑着告诉我感受到这种意境了。由此可见，情境教学在语文教学中的不可或缺。
2.情境教学，锻炼学生的想象能力
现代社会的许多发明创造，都源于发明者的天马行空的想象力，这些在当时看似不可能的想法，却在现在给我们的社会和生活带来了惊喜。由此可见，想象力对社会和个人的发展有多么重要。所以，在高中语文的教学中，教师要注重对学生想象力的锻炼。而情境教学法因其本身的不可真实再现性，在实施过程中，学生只能通过想象来再现当时的情境，正好可以促进学生想象力的提升。
还以《沁园春·长沙》的教学为例，在这篇词的上片中，一共描绘了两幅图景，一副是词的第一句所描绘的独立寒秋图，另一幅是第二、三句中所描绘的湘江秋景图。为了让学生深刻地感受词的意境，更为了锻炼学生的想象力，我在给学生展示了独立寒江图之后，让学生自己动手画出湘江秋景图。在这幅图的绘制中，不要求画的多详细，即可以画局部也可以画全局。学生画的很认真，有的着重画出了“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流”。还有的着重于画“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，而为了凸显出“万类”，学生还在画作中增添了枯黄衰败的芦苇或依然摇曳生姿的水草。而这些新添加的芦苇、水草等等，也体现了学生丰富的想象力和创造力。由此可见，在情境教学中，可以给学生创造出巨大的发挥空间，让学生尽情的发挥自己的想象力进行学习和创造。
3.情境教学，培养学生的审美情趣
语文是一门文学性和艺术性极强的学科，所以，在语文学习中，学生要有一定的审美水平才能感受到语文的魅力。因此，在高中语文的教学中，教师要注重学生的审美情趣和审美水平的培养。而情境教学法恰好可以满足这一需要，可以让学生的审美能力在不知不觉中得到提升。所以，教师要注重情境教学法的应用。
例如：在教学《烛之武退秦师》时，为了让学生切身感受烛之武面对强敌时的勇敢无畏和聪明才智，我设计开展了一场表演活动，让学生切身感受一下烛之武当时所处的情境。具体活动流程如下：
（1）学生自由分组、自主选择角色，表演的场景可以是一个片段，也可以是几个片段，可根据时间和人员自行安排。
（2）为求逼真，学生要尽量还原当时的情境（从服装、道具的角度进行考虑）。
（3）小组表演。
（4）组间互评并进行奖励。
因为活动的准备环节比较复杂，所以在这节课开始之前我就将活动内容通知了学生，以便学生有充裕的时间来准备服装和道具。因为活动流程上特意提及了服装和道具，学生在这两方面都做了精心的准备，如：学生特意制作了秦国、晋国的国旗，将自己的衣服袖子改成了广袖等等。这场活动完成的很圆满，而学生的审美情趣也在他们精心制作各种服装、道具的时候自然而然的得到了提升。
4.情境教学，提升学生的文学素养
近年来，素养一词被越来越多的提及。也就是说，要想促进学生的全面发展，培养学生的综合能力是重中之重，同时，对学生各方面素养的培育也必不可少。所以，在高中语文的教育教学中，教师不仅要引导学生学习知识，还要注重对学生文学素养的培育。而情境教学法作为近年来应用较多的教学方法，对学生文学素养的提升有着积极的影响。
还以《烛之武退秦师》的教学为例，在我设计的情境表演活动中，学生要想表演的出色，就要认真揣摩烛之武、秦王等人的人物语言、性格以及行为方式等等，比如：秦王在最初接见烛之武的时候是傲慢且不屑一顾的，而烛之武面对秦王时既要礼数得当，又要不失本心。而且，在还原服装、道具时，学生为了逼真，特意去了解了当时的服装款式以及什么场合什么人物需要穿什么样的服装这些注意事项，并且对当时的礼仪、头饰等等细节都进行了学习。在这样的精心准备下，学生表演地相当精彩，而且，学生的文学素养也在他们的准备学习中得到了提升。由此可见，情境教学确实能促进学生文学素养的提升。不过，素养的提升并不是一朝一夕的事，需要长期的坚持和积累。
结束语：
问题情境的创设不仅要吸引学生主动参与课堂活动中，同时还应该引导学生主动地思考语文问题，让学生养成良好的学习习惯，从而让学生循序渐进地不断发展认识。但是需要注意的是，教师在创设问题情景时，还应该充分考虑学生的学习基础，借助各种问题情境提高学生整体的语文素养。
参考文献：
[1] 苑丽莉.情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2] 陈桂明.优化高中语文课堂之情境教学设计[J].中国校外教育，2019（13）：135-136.
（作者单位：湖北省监利县实验高级中学）