论文部分内容阅读
摘要：本文主要研究了高中生物教学中多媒体技术的优化运用，通过对当下高中生物教学中多媒体技术的运用现状进行分析，展示出当下高中生物教学中多媒体技术运用存在的问题，结合实际情况和相关经验，提出了在高中生物教学中优化运用多媒体技术的策略，进一步提高高中生物的教学质量，推动我国的教育事业的发展。
关键词：高中生物;多媒体;生物教学
随着科学技术的发展，信息技术逐渐应用到各个领域，并得到逐步完善。在高中生物教学中多媒体技术的应用日益广泛，利用多媒体技术进行课堂辅助教学，不仅提高了课堂的教学效率，也提升了学生在学习中分析问题与解决问题的能力。但是多媒体在高中生物教学中的应用也存在诸多问题，需要创新多媒体应用形式，提高多媒体应用效率。
一、多媒体在高中生物教学中的存在的弊端
第一，部分教师对多媒体的认识模糊，过分依赖。不同的学科都有自身的特点，高中生物以实验教学为主，多媒体的引入，确实为课堂教学带来很多优势，但部分教师却以为多媒体是万能的，针对教材上所有的内容都通过多媒体展示给学生，过分地依赖多媒体。需知，生物学上的一些知识不是用多媒体就能说得清楚的，像“从生物圈到细胞”“细胞的能量‘通货’——ATP”等内容，文字叙述较多，学生自主阅读后便能理解，教师完全可以用清晰简单的板书就可以讲清楚。若在通过多媒体教学，教师花了很多时间制作课件，但课堂效果并不理想。
第二，多媒体工具自身的缺陷。生物学科以实验科学为主导，借助多媒体来演示实验，其直观性更强。但一些教师为了节省课堂时间，也为了自己能省点事，长期使用多媒体模拟实验教学，久而久之，便会弱化学生的动手动手操作能力。
第三，多媒体与生物教学融合度不高。在实际的课堂教学中，多媒体与生物课堂的融合度有待深化。一方面，多媒体辅助教学通常采用课件展示的方式，一节课的信息量比较大，教师讲课节奏也很快，但是学生却不一定都能跟得上。课件的播放速度和教学进度过快，很容易让学生产生疲劳感。整节课下来，学生一直在忙着记笔记，思路根本就没跟上教师。此外，教师盲目使用多媒体，让其喧宾夺主，教师时常都是自己津津有味地念着课件上的文字，而很少与学生互动，即便互动，也常常是自问自答，没有很好地发挥多媒体的优势。
二、高中生物课堂教学中有效运用多媒体的对策
（一）合理安排运用多媒体的运用时间
教师在课堂教学采用多媒体工具进行辅助，其初衷是为了开阔学生眼界，摆脱枯燥的课堂气氛，提高学生学习效率和教学效果。但如果全程都在使用多媒体，一节课下来，势必会让学生产生视觉疲劳，影响其学习效果。因此，在生物课堂上，教师应该根据学生实际的课堂反应调整使用多媒体的时间。课前制作教学课件时，认真研读教材内容，有选择性地将其通过多媒体展示给学生，适当地为教学进度留白，以便学生对重点内容做笔记。如此，才能让多媒体最大限度地发挥其应有的作用，还能强化对教学重难点的记忆，提高学习效率。
（二）精心设计使用多媒体教学的内容
不是所有的生物教学内容都适合用多媒体展示，因而需要教师在课前认真备课。为了切实吸引学生的注意力，教师可以巧妙地将教材上的文字等内容，转化成图片、声音或者短视频的形式，将抽象的知识形象化、具体化。例如，在人教版必修2“DNA分子的结构”教学中，教师就可以充分利用多媒体展示DNA双螺旋结构模型的立体动画，让学生感受DNA的結构美，引起他们对深入探索DNA结构奥秘的欲望。
此外，生理功能课一直都是高中生物教学的一大难点，由于生命活动规律比较抽象，且处于动态变化的过程，学生仅仅依靠教材上仅有的文字和图片难以真正理解。如在教学“受精作用”时，针对“精子和卵细胞的形成过程”这一知识点，教师可以通过多媒体展示其形成过程的动画图像，针对“减数分裂的过程”也可以通过多媒体制作动态图像的方式展示给学生，加深他们的理解。
（三）加强多媒体与生物教学的融合度
如前所述，高中生物学科以实验教学为主导，针对实验教学，教师应该充分用好多媒体，提高二者的融合度。
首先，通过多媒体激发学生兴趣，将思维拉回课堂。教师可以充分发挥多媒体的图像处理、动画制作、视频及音频播放等多种功能，制作出符合学生实际认知能力的课件或者Flash，创设逼真的教学情境，调动起课堂气氛。如教学“生物进化的历程”这一知识点时，教师可以提前在互联网上下载恐龙生活时代的视频，在课前播放，让学生对恐龙所生活的远古时期的环境有了一定的认识。之后，在兴趣的指引下，学生对生物进化的历程有了强烈的主动探究欲望，在不知不觉中将其带入新课的学习。
其次，借助多媒体进行实验教学。如在“观察植物细胞有丝分裂”的教学中，在实验之前，为了让学生对这堂课有个大概的了解，教师先引导学生观看视频，学习植物细胞有丝分裂临时装片制作的流程、观察细胞的方法及实验注意事项，并结合视频介绍实验器材及用具。带学生具体实践时，就能减少很多不必要的失误。
教师在具体指导学生的实验过程中也要用好多媒体，如，在取材环节，需要切取洋葱根尖透亮部分2～3cm，对于隔根尖的精确度，教师可以运用视频和图片进行展示;在解离环节，针对解离的过程及时间控制可以通过多媒体展示和解说;在漂洗环节可以用视频展示“流水漂洗法”，加深学生理解;在染色环节，教师结合幻灯片对染色步骤及时间把控进行解说;在制片环节，视频展示压片的具体操作重点步骤;最后的观察时，教师可以依次选择四个分裂时期的细胞显微镜图像或者选择合适的幻灯片作为样本供学生参考。如此，多媒体的作用才能最大限度地发挥，也加强了与生物教学内容的融合度。
参考文献：
[1] 张新军，郎大田，吴银梅.多媒体在高中生物教学中的创新应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：188-189.
[2] 多媒体在高中生物教学中的应用[J].刘丽瑛.教育现代化.2018（31）
（作者单位：湖北省监利县第一中学）
关键词：高中生物;多媒体;生物教学
随着科学技术的发展，信息技术逐渐应用到各个领域，并得到逐步完善。在高中生物教学中多媒体技术的应用日益广泛，利用多媒体技术进行课堂辅助教学，不仅提高了课堂的教学效率，也提升了学生在学习中分析问题与解决问题的能力。但是多媒体在高中生物教学中的应用也存在诸多问题，需要创新多媒体应用形式，提高多媒体应用效率。
一、多媒体在高中生物教学中的存在的弊端
第一，部分教师对多媒体的认识模糊，过分依赖。不同的学科都有自身的特点，高中生物以实验教学为主，多媒体的引入，确实为课堂教学带来很多优势，但部分教师却以为多媒体是万能的，针对教材上所有的内容都通过多媒体展示给学生，过分地依赖多媒体。需知，生物学上的一些知识不是用多媒体就能说得清楚的，像“从生物圈到细胞”“细胞的能量‘通货’——ATP”等内容，文字叙述较多，学生自主阅读后便能理解，教师完全可以用清晰简单的板书就可以讲清楚。若在通过多媒体教学，教师花了很多时间制作课件，但课堂效果并不理想。
第二，多媒体工具自身的缺陷。生物学科以实验科学为主导，借助多媒体来演示实验，其直观性更强。但一些教师为了节省课堂时间，也为了自己能省点事，长期使用多媒体模拟实验教学，久而久之，便会弱化学生的动手动手操作能力。
第三，多媒体与生物教学融合度不高。在实际的课堂教学中，多媒体与生物课堂的融合度有待深化。一方面，多媒体辅助教学通常采用课件展示的方式，一节课的信息量比较大，教师讲课节奏也很快，但是学生却不一定都能跟得上。课件的播放速度和教学进度过快，很容易让学生产生疲劳感。整节课下来，学生一直在忙着记笔记，思路根本就没跟上教师。此外，教师盲目使用多媒体，让其喧宾夺主，教师时常都是自己津津有味地念着课件上的文字，而很少与学生互动，即便互动，也常常是自问自答，没有很好地发挥多媒体的优势。
二、高中生物课堂教学中有效运用多媒体的对策
（一）合理安排运用多媒体的运用时间
教师在课堂教学采用多媒体工具进行辅助，其初衷是为了开阔学生眼界，摆脱枯燥的课堂气氛，提高学生学习效率和教学效果。但如果全程都在使用多媒体，一节课下来，势必会让学生产生视觉疲劳，影响其学习效果。因此，在生物课堂上，教师应该根据学生实际的课堂反应调整使用多媒体的时间。课前制作教学课件时，认真研读教材内容，有选择性地将其通过多媒体展示给学生，适当地为教学进度留白，以便学生对重点内容做笔记。如此，才能让多媒体最大限度地发挥其应有的作用，还能强化对教学重难点的记忆，提高学习效率。
（二）精心设计使用多媒体教学的内容
不是所有的生物教学内容都适合用多媒体展示，因而需要教师在课前认真备课。为了切实吸引学生的注意力，教师可以巧妙地将教材上的文字等内容，转化成图片、声音或者短视频的形式，将抽象的知识形象化、具体化。例如，在人教版必修2“DNA分子的结构”教学中，教师就可以充分利用多媒体展示DNA双螺旋结构模型的立体动画，让学生感受DNA的結构美，引起他们对深入探索DNA结构奥秘的欲望。
此外，生理功能课一直都是高中生物教学的一大难点，由于生命活动规律比较抽象，且处于动态变化的过程，学生仅仅依靠教材上仅有的文字和图片难以真正理解。如在教学“受精作用”时，针对“精子和卵细胞的形成过程”这一知识点，教师可以通过多媒体展示其形成过程的动画图像，针对“减数分裂的过程”也可以通过多媒体制作动态图像的方式展示给学生，加深他们的理解。
（三）加强多媒体与生物教学的融合度
如前所述，高中生物学科以实验教学为主导，针对实验教学，教师应该充分用好多媒体，提高二者的融合度。
首先，通过多媒体激发学生兴趣，将思维拉回课堂。教师可以充分发挥多媒体的图像处理、动画制作、视频及音频播放等多种功能，制作出符合学生实际认知能力的课件或者Flash，创设逼真的教学情境，调动起课堂气氛。如教学“生物进化的历程”这一知识点时，教师可以提前在互联网上下载恐龙生活时代的视频，在课前播放，让学生对恐龙所生活的远古时期的环境有了一定的认识。之后，在兴趣的指引下，学生对生物进化的历程有了强烈的主动探究欲望，在不知不觉中将其带入新课的学习。
其次，借助多媒体进行实验教学。如在“观察植物细胞有丝分裂”的教学中，在实验之前，为了让学生对这堂课有个大概的了解，教师先引导学生观看视频，学习植物细胞有丝分裂临时装片制作的流程、观察细胞的方法及实验注意事项，并结合视频介绍实验器材及用具。带学生具体实践时，就能减少很多不必要的失误。
教师在具体指导学生的实验过程中也要用好多媒体，如，在取材环节，需要切取洋葱根尖透亮部分2～3cm，对于隔根尖的精确度，教师可以运用视频和图片进行展示;在解离环节，针对解离的过程及时间控制可以通过多媒体展示和解说;在漂洗环节可以用视频展示“流水漂洗法”，加深学生理解;在染色环节，教师结合幻灯片对染色步骤及时间把控进行解说;在制片环节，视频展示压片的具体操作重点步骤;最后的观察时，教师可以依次选择四个分裂时期的细胞显微镜图像或者选择合适的幻灯片作为样本供学生参考。如此，多媒体的作用才能最大限度地发挥，也加强了与生物教学内容的融合度。
参考文献：
[1] 张新军，郎大田，吴银梅.多媒体在高中生物教学中的创新应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：188-189.
[2] 多媒体在高中生物教学中的应用[J].刘丽瑛.教育现代化.2018（31）
（作者单位：湖北省监利县第一中学）