形色APP是一款辨识花草的神器，我们利用这款神器可以迅捷拍照识花，可以一键生成有诗词花语的植物美图。如果在小學语文课堂上借助于形色APP的原理，在教学时拓宽孩子的视野，打开教室这个有限空间与无限认知领域的“结界”，那么我们就可以让课堂的教学更具自然气息。我把这样的小学语文教学创意称为“形色语文”。形色语文，把学生带入自然，把自然带进课堂，旨在用“绿色”的方式来践行陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念，灵活改造我们当下“足不出户”的课堂教学情境。

一、形色语文“绿芯片”：“知行合一”的全人培养依托于自然智能

　　哈佛大学教育学院霍华德·加德纳教授指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、自然认知智能等八项组成。这些智能彼此关联、相辅相成。基于“全人培养”的目标，教育应全面开发学生的多种智能，促进学生的和谐发展。其中的“自然智能”是指具有强烈的好奇心和求知欲、敏锐的观察能力，是善于观察自然界中的各种事物、能了解事物的细微差别、对物体进行辨析和分类的能力，是教育不可忽视的重要内容之一。
　　故而，我们基础阶段的语文教育必须与自然教育紧密结合，让大自然为孩子的语文学习抹上靓丽的底色。形色语文指向于自然智能的培养，“知行合一”便是自然智能培养的最佳方式。从这个意义上来说，形色语文的绿色芯片，就是“自然智能”，其运行的程序便是“知行合一”。

二、形色语文“绿背景”：“天人合一”的自然智能生根于实景布排

　　学生自然智能的发展与他们在自然中的体验是分不开的。要培养学生的自然智能，就要让学生走进大自然中亲身感受陶冶。只有在自然实景的刺激下，学生的感官才会自觉打开，从而与周围事物建立起联系，学生的好奇心和求知欲才能被激发。形色语文需要一个绿色的背景，它广阔而充满生机，追求人与自然的和谐，努力在儿童的心田上留下“天人合一”的初始轮廓，这是激发儿童的言语生命动力与自然智能的最佳环境。
　　例如，在校园内，可将自然实景资源根据不同类型作分列式排布。如花卉园、竹林、枫树林、樱花道、草坪、荷花池塘、果园、菜园等。在此基础上也可以按季节顺序加以丰富布排的阵型；也可创建一个综合园地，在这里各色花草果木、鸟类飞禽共同生长，如同一个小型公园。此外，还可以根据学校所在地域环境，选择合适地点创建“绿色生态田园”基地，每学年初，在这里为各班级划分出各自的种植园地，每周种植课，老师带领学生到基地完成相应的种植任务。当然，我们也可根据实地条件，各班级确定落实各自的实践园地。总之，方法不拘一格，力求“多态合一”。

三、形色语文“绿地图”：“文境合一”的实景布排落地于智慧实践

　　形色语文，强调实景教学，强调自然资源的开发。有了上述资源实景，我们就有了组织学生开展多样化的语文学习活动的“活地图”，有了这样的一张绿色地图，我们就可以将文本学习与匹配的情境紧密地联系在一起，从而更好地培养学生的观察、想象、创造、表达等多方面的能力。我们若以任务为驱动，加以方法引导，有定时的调控，辅以激励性的评价，学生定能养成观察与分享的习惯。长期进行下去，学生探究自然的兴趣将愈发浓烈，能力也会逐步提升，对自然界事物的了解更加深入，知识储备越来越丰富，情感变得更加细腻。
　　例如，教师可布置学生每学期锁定一种植物作为自己的探究对象，班级内每个月开展一次“形色自然分享会”。每名学生定期通过图片展示、讲解介绍等方式汇报自己观察、探究的成果，在班级内进行交流分享，互相学习心得方法，共同增长知识。在学期末全班进行总结性汇报，大家共同投票评选出“最佳观察员”数名，将精彩的图文资料在班级墙壁上展出。另外，我们借助实景资源实施田野课堂教学，将收获别样精彩。我们如果教学生造拟人句，就可以把学生带到事先确定好的田园基地。学生寻找自己感兴趣的事物，试着进行动植物角色扮演，角色扮演让学生融入大自然，体会其他生命绚丽的生活。由于角色转化，学生的理智与情感也随之产生相应的变化。越是进入角色，就越能揣摩角色的情感，越专注，就越能与之产生共鸣。这时候，一个个精彩的拟人句应运而生。我们还可以开展“田园找诗文”的活动，实现诗文与实景的对接，化学生的眼中景为口中诗，使得诗与景相互呼应，相互交融。这比在教室里开设的诗词大会更加鲜活生动，更加精彩纷呈。
　　爱默生说：“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”拉近学生与自然的距离，建立孩子与自然的联结，让孩子在真实的世界里学习，是当前教育面临的重要挑战。充分开发利用好身边的田园实景资源，在自然中培养学生的自然智能，为实现“全人培养”目标打下坚实的基础，我们任重而道远。
　　作者简介：江苏省南通市通州区五接小学语文教师。