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在语文课堂教学中，教师经常会补充一些材料进行拓展性教学，这些材料包括文字材料、图片材料、音频资料、影像资料等。科学合理地利用这些拓展性补充材料，有助于学生对课文的理解感悟，增强学生语言文字运用的能力，提高学生语文综合素养。那么，如何运用拓展性补充材料，如何发挥它们的最大作用，让它们服务于语文课堂教学呢？
一、拓展性补充材料的运用要有依据
拓展性补充材料的运用不是无根之木，不能随心所欲，而是要有所根据，有所依托。
（一）基于教材
入选语文教材的课文，都是集思想性、时代性、典范性为一体的文质兼美的文章，教师一定要秉持一个原则：选择拓展性材料必须基于教材，必须在认真钻研教材，领会编者意图，正确理解、把握教材的基础上，选择和运用拓展性材料。
（二）紧扣目标
教学活动要紧扣教学目标，服务于教学目标，最终达成教学目标。每一节课的教学活动都要依据教学目标来设计，语文课堂教学中的拓展性材料的运用也不例外。比如，统编版五年级下册《祖父的园子》一课的教学目标之一是“理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法”。在教学时，教师可以先补充《呼兰河传》中“吃鸭子”这部分内容，让学生认真阅读补充材料，感受作者童年的自由和快乐，并交流是从哪些地方感受到的。然后对比原文，找出相似之处，再次感悟作者“孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述”这一表达特点。这里，借助拓展性补充材料，通过比较，双倍强化学生对作者特别的表达方法的感悟，达成教学目标。
（三）关注学情
语文教学要从学生这个学习的主体角度考虑，在选择拓展性材料时，应考虑学生的认知水平、年龄特点等因素。比如，《少年中国说》是统编五年级上册的一篇节选文，对于五年级的学生来说，这篇文章学习起来比较有难度。一位教师在教完这篇课文后，补充了这篇课文的原文让学生阅读。因文言文的阅读障碍，学生花了好几分钟才基本读通，至于原文所表达的意思，学生更是一头雾水。像这样的补充拓展，对于这个年龄段的学生来说，太过于有深度和难度了。因此，教师在运用拓展性材料时，要充分考虑学情，要把握好拓展性学习的深度和难度，以适合学情的方式，深入浅出，使学生易于接受、乐于接受。
二、拓展性补充材料的运用要适时适量
（一）找准时机，适时运用拓展性补充材料
1. 铺垫导入时。在课始的导入环节，学习补充材料的主要目的是让学生了解作者、了解课文的写作背景、了解与课文相关的一些知识，激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习做铺垫。如在教学统编版四年级上册《梅兰芳蓄须》一课时，在导入时可以运用补充材料，按以下几个步骤进行教学：（1）播放梅兰芳的京剧选段，向学生介绍京剧这一国粹，让学生对京剧有初步的认识和了解，激发学生学习的兴趣。（2）出示梅兰芳剧照和梅兰芳的日常照片，介绍梅兰芳在京剧方面的成就;让学生对比照片，了解旦角的扮相是什么样的，看看梅兰芳表演时和不表演时有什么不同，从而理解胡须对梅兰芳表演的影响。（3）简要介绍梅兰芳，让学生知道，梅兰芳不仅是举世闻名的京剧大师，同时还是个有着不屈的民族气节的志士，由此导入课文。本文的时代背景与学生的生活相差太远，而补充材料拉近了课文和学生之间的距离，使学生能顺利地走进文本，展开学习。
2. 解疑克难时。在课堂教学过程中，学生难免会遇到这样那样的困难，这时就可以选择运用拓展性补充材料进行点拨梳理，帮助学生消化难点，清除学习障碍，甚至能帮助学生实现自主学习。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生不理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。教师给学生分发记录着鲁迅及其他革命志士遭到反动派迫害的材料，学生通过阅读这些拓展性补充材料，了解了当时社会的黑暗，明白了“四周围黑洞洞”的含义。
3. 深化主题时。王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，先是引导学生提出问题：关于圆明园、关于圆明园的毁灭，还想知道什么？在学生形成期待，迫切想知道答案时，王老师补充了一份拓展材料《圆明园之最》。王老师先让学生阅读材料，然后抓住材料中的一些数字与学生进行交流：圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币;圆明园是世界上建造用时最长的园林，前后共用了151年;等等。接着，王老师一边激情地说着导语，一边播放火烧圆明园的视频。视频末尾，是大火不停燃烧的画面，这时，低回伤感的二胡曲子响起，屏幕上出现一行字：这把火，烧毁了 。学生拿起笔，完成填空。拓展材料《圆明园之最》让学生为曾经熠熠生辉、精美绝伦的圆明园所震撼，同时，巨大的落差让他们对圆明园的毁灭无比痛心。强盗的野蛮无耻，清政府的昏庸无能，都让学生产生了强烈的愤慨。学生的感情深受触动，语言文字的训练也完成得很精彩。
4. 课末（后）延伸时。学完一篇课文，学生习得了一些方法，掌握了一些技能，思想情感受到了一些触动，此时趁热打铁地进行拓展性学习，可以开阔学生视野，使学生从课堂上获得的收获得到巩固和提升。这样的拓展，可以是單纯的补充性的知识积累，也可以是由此及彼的迁移和比较;可以指向人文性，也可以指向工具性。如学习完《饮湖上初晴后雨》后，可以出示另一首写西湖的诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗的异同，感受西湖的美与诗人写法的精妙。
（二）拓展性补充材料的使用不能过多过滥
语文课堂教学，还是要以教材教学为主要任务，不能主次不分，重心失衡，要根据课文的需要，精心筛选合适的材料服务于课堂教学。比如，《飞向蓝天的恐龙》是统编版四年级下册中的一篇课文。虽然学生对恐龙都很感兴趣，但对恐龙的相关知识却并不是很了解。有位教师在教学本课时，就补充了许多与恐龙相关的资料：在导入环节，教师先以一组10多张恐龙的图片激趣，再出示霸王龙和马门溪龙的图片，并辅以文字介绍;在学习第二自然段“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石”这部分内容时，出示相关图片及当时的新闻稿让学生阅读;在学习第四自然段介绍恐龙的各种形态时，结合文字，出示10张相应的恐龙图片;播放近5分钟恐龙进化成鸟类的视频。教师原是希望通过补充一些恐龙的相关知识来帮助学生了解恐龙，使恐龙的形象在学生脑子里更具象化，帮助学生更好地理解课文。但是教师补充了过多的材料，学生在课堂上花了大量的时间来补课外知识，却没有足够的时间学习课文。整堂课偏离了语文课要“致力于学生语文素养的形成和发展”这一要求，上成了一节科普课。
总之，在语文课堂教学中，教师要科学合理地选择和利用拓展性补充材料，发展学生的思维，提高学生的语文素养，让课堂教学更加有成效。
（作者单位：福建省福鼎市城西小学 责任编辑：庄严）
一、拓展性补充材料的运用要有依据
拓展性补充材料的运用不是无根之木，不能随心所欲，而是要有所根据，有所依托。
（一）基于教材
入选语文教材的课文，都是集思想性、时代性、典范性为一体的文质兼美的文章，教师一定要秉持一个原则：选择拓展性材料必须基于教材，必须在认真钻研教材，领会编者意图，正确理解、把握教材的基础上，选择和运用拓展性材料。
（二）紧扣目标
教学活动要紧扣教学目标，服务于教学目标，最终达成教学目标。每一节课的教学活动都要依据教学目标来设计，语文课堂教学中的拓展性材料的运用也不例外。比如，统编版五年级下册《祖父的园子》一课的教学目标之一是“理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法”。在教学时，教师可以先补充《呼兰河传》中“吃鸭子”这部分内容，让学生认真阅读补充材料，感受作者童年的自由和快乐，并交流是从哪些地方感受到的。然后对比原文，找出相似之处，再次感悟作者“孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述”这一表达特点。这里，借助拓展性补充材料，通过比较，双倍强化学生对作者特别的表达方法的感悟，达成教学目标。
（三）关注学情
语文教学要从学生这个学习的主体角度考虑，在选择拓展性材料时，应考虑学生的认知水平、年龄特点等因素。比如，《少年中国说》是统编五年级上册的一篇节选文，对于五年级的学生来说，这篇文章学习起来比较有难度。一位教师在教完这篇课文后，补充了这篇课文的原文让学生阅读。因文言文的阅读障碍，学生花了好几分钟才基本读通，至于原文所表达的意思，学生更是一头雾水。像这样的补充拓展，对于这个年龄段的学生来说，太过于有深度和难度了。因此，教师在运用拓展性材料时，要充分考虑学情，要把握好拓展性学习的深度和难度，以适合学情的方式，深入浅出，使学生易于接受、乐于接受。
二、拓展性补充材料的运用要适时适量
（一）找准时机，适时运用拓展性补充材料
1. 铺垫导入时。在课始的导入环节，学习补充材料的主要目的是让学生了解作者、了解课文的写作背景、了解与课文相关的一些知识，激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习做铺垫。如在教学统编版四年级上册《梅兰芳蓄须》一课时，在导入时可以运用补充材料，按以下几个步骤进行教学：（1）播放梅兰芳的京剧选段，向学生介绍京剧这一国粹，让学生对京剧有初步的认识和了解，激发学生学习的兴趣。（2）出示梅兰芳剧照和梅兰芳的日常照片，介绍梅兰芳在京剧方面的成就;让学生对比照片，了解旦角的扮相是什么样的，看看梅兰芳表演时和不表演时有什么不同，从而理解胡须对梅兰芳表演的影响。（3）简要介绍梅兰芳，让学生知道，梅兰芳不仅是举世闻名的京剧大师，同时还是个有着不屈的民族气节的志士，由此导入课文。本文的时代背景与学生的生活相差太远，而补充材料拉近了课文和学生之间的距离，使学生能顺利地走进文本，展开学习。
2. 解疑克难时。在课堂教学过程中，学生难免会遇到这样那样的困难，这时就可以选择运用拓展性补充材料进行点拨梳理，帮助学生消化难点，清除学习障碍，甚至能帮助学生实现自主学习。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生不理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。教师给学生分发记录着鲁迅及其他革命志士遭到反动派迫害的材料，学生通过阅读这些拓展性补充材料，了解了当时社会的黑暗，明白了“四周围黑洞洞”的含义。
3. 深化主题时。王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，先是引导学生提出问题：关于圆明园、关于圆明园的毁灭，还想知道什么？在学生形成期待，迫切想知道答案时，王老师补充了一份拓展材料《圆明园之最》。王老师先让学生阅读材料，然后抓住材料中的一些数字与学生进行交流：圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币;圆明园是世界上建造用时最长的园林，前后共用了151年;等等。接着，王老师一边激情地说着导语，一边播放火烧圆明园的视频。视频末尾，是大火不停燃烧的画面，这时，低回伤感的二胡曲子响起，屏幕上出现一行字：这把火，烧毁了 。学生拿起笔，完成填空。拓展材料《圆明园之最》让学生为曾经熠熠生辉、精美绝伦的圆明园所震撼，同时，巨大的落差让他们对圆明园的毁灭无比痛心。强盗的野蛮无耻，清政府的昏庸无能，都让学生产生了强烈的愤慨。学生的感情深受触动，语言文字的训练也完成得很精彩。
4. 课末（后）延伸时。学完一篇课文，学生习得了一些方法，掌握了一些技能，思想情感受到了一些触动，此时趁热打铁地进行拓展性学习，可以开阔学生视野，使学生从课堂上获得的收获得到巩固和提升。这样的拓展，可以是單纯的补充性的知识积累，也可以是由此及彼的迁移和比较;可以指向人文性，也可以指向工具性。如学习完《饮湖上初晴后雨》后，可以出示另一首写西湖的诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗的异同，感受西湖的美与诗人写法的精妙。
（二）拓展性补充材料的使用不能过多过滥
语文课堂教学，还是要以教材教学为主要任务，不能主次不分，重心失衡，要根据课文的需要，精心筛选合适的材料服务于课堂教学。比如，《飞向蓝天的恐龙》是统编版四年级下册中的一篇课文。虽然学生对恐龙都很感兴趣，但对恐龙的相关知识却并不是很了解。有位教师在教学本课时，就补充了许多与恐龙相关的资料：在导入环节，教师先以一组10多张恐龙的图片激趣，再出示霸王龙和马门溪龙的图片，并辅以文字介绍;在学习第二自然段“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石”这部分内容时，出示相关图片及当时的新闻稿让学生阅读;在学习第四自然段介绍恐龙的各种形态时，结合文字，出示10张相应的恐龙图片;播放近5分钟恐龙进化成鸟类的视频。教师原是希望通过补充一些恐龙的相关知识来帮助学生了解恐龙，使恐龙的形象在学生脑子里更具象化，帮助学生更好地理解课文。但是教师补充了过多的材料，学生在课堂上花了大量的时间来补课外知识，却没有足够的时间学习课文。整堂课偏离了语文课要“致力于学生语文素养的形成和发展”这一要求，上成了一节科普课。
总之，在语文课堂教学中，教师要科学合理地选择和利用拓展性补充材料，发展学生的思维，提高学生的语文素养，让课堂教学更加有成效。
（作者单位：福建省福鼎市城西小学 责任编辑：庄严）