语文新课程标准中对小学毕业生写作的具体要求是懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。而模仿，是小学生初始习作的一大特征。教师有针对性的设计下水作文，正是适应学生模仿的心理需求。但是笔者在教学中发现，老师辛辛苦苦写了下水作文，却对提高学生习作水平的帮助不大。我认真分析，认为现在下水作文存在以下几方面问题：
　　（1）教师要将下水作文念给学生听，学生停留在听的层面，对感官刺激单一，印象不深，理解不多，内在吸收较少。
　　（2）学生处于被动接受地位，并且教师下水作文写得越完美，学生产生“望师兴叹”的心理差距越大。
　　（3）学生并没有明确教师的写作目的，更难以领会教师写作的心路历程。也就是说学生看到的是“下水”的结果，而没有看到其过程，师生没有互动。
　　（4）若不注意把握“下水”时机，反而容易牵制学生习作思维，形成思维定势。
　　只是老师“下水”，学生却是在“岸上”观看，这种“立岸学泳”式的教法，效率怎会不低？能不能克服下水作文的不利因素，寻求更具实效的习作指导方法呢？
　　笔者在习作教学中将关在办公室写下水作文改成了在教
　　室师生同写下水作文，我将这种习作方式称为“集体下水作文”。其设计步骤如下：
　　（1）提出习作范围或题目。
　　（2）学生讨论习作内容、思路。
　　（3）小组交流初步设想。
　　（4）组织集体写作。这是最重要的一步，老师引导学生一起探讨习作内容，并将内容展示在黑板上。此步教师的组织、引导是关键。应从四个方面把好关：一是教师要根据学生的发言迅速生成写作意向，激发其写作动机，营造良好习作环境。二是习作的具体内容尽量让学生相互探讨、相互补充。三是要让学生领悟到老师写作的心路历程，让学生明白写什么，怎么写，为什么写；老师还要走进学生的内心，懂得学生在思考什么，遇到了什么困难，该如何引导。四是教师要有目的的将列提纲、选材料、开头、过渡、结尾、选词用语、琢磨标点等写作要领蕴含在习作当中。例如我们在写《寻找春天》时，学生描绘了梨花，还要求写桃花、油菜花……学生介绍了梨花后，我启发道：大家“欣赏”了如雾如雪的梨花，现在怎样过渡到写桃花？学生七嘴八舌：有的说用诗过渡：“去年今日此山中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”有的说用《九妹》中的歌句子搭桥：“你好象春天的一幅画，画中是满山的红桃花……”有的说讲个“桃花仙子”的故事引入；有的说写蜜蜂吧，因为桃花开时，蜜蜂开始忙碌；有的说用一句话来连接：桃花大声嚷嚷道：“你们快到我这里来玩呀，我好想你们！”……学生的想象是那么的丰富，眼光是那样的独特，我真没想到他们能围绕桃花想出这么多的过渡办法。就这样，学生不仅明白了什么叫过渡，而且懂得了为什么要使用过渡和怎样过渡。
　　（5）集体修改。师生一起将习作读一读，发现不妥之处及时删改，培养修改习惯和能力。
　　（6）完善习作。要求在集体习作的基础上，写出有自己的感受、体验的内容。如上面提到的不同的过渡句，自己喜欢怎么过渡就使用什么句子，避免千篇一律。
　　（7）相互朗读，深入体验。待学生把习作补充完毕，再分组相互朗读，尽情体验，加深印象，形成语感。
　　实践证明，学生十分喜爱集体下水作文，也十分珍惜自己的创作。因为这优美的文章有他自己的一份付出，习作成功的快感得到了深深的体验，习作水平提高很快。
　　西汉刘向说过一句话：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之 。”那么写下水作文为什么不让学生和老师一道去“目见之”、“足践之”呢？