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摘 要公共英语课程作为高职高专学生的必修课程,对学生的就业乃至长远发展有着重要的意义。但是近年来相关研究表明,公共英语教学存在着重重困难,产生的效果也不理想。本文从当前高职高专教学的现状分析入手,分析其中存在的主要问题,然后提出针对性的解决措施。
关键词 高职高专 英语教学 困境 对策
当前,大学英语教学受到了广泛的重视,教学设施得到了改善,大学生的英语水平也在逐年提高,但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。近年来,大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩,反而朝着“过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能实现真正的教学目的,所费学时与实际效果极不相称。在高职高专英语教学中,教学与现实背离现象严重,学生学习英语的动力普遍不足等等,这些问题主要表现在以下几个方面。
一、高职高专英语教学的现状
(一)高职高专教学目标跟不上现实要求。
目前高职高专的英语教学目标基本为:掌握一定单词量,具备基本的语音语调知识,能够较熟练的运用语法遣词造句及写作,具有较好的阅读能力和水平,能够读懂生词量10%-15%左右的文献文章,具备初级的翻译能力。现有的教学目标往往培养出的学生都只是英语考证学生和中国式英语翻译学生。学生通过死记硬背单词和语法,能够考取大学英语A级,四级甚至六级证书。然而,这样的教学目标无法满足时代对于高职高专教育要培养出实用性强,应用能力高的学生的新要求,不能有效地培养学生英语语言的实际交流,沟通和运用能力。
(二)高职高专学生整体水平的参差不齐。
随着学生的英语水平普遍较低,并且参差不齐。这部分学生学习兴趣不高,厌学心理强烈。不少学生尽管渴望用英语进行交流沟通,但是语言环境缺乏;加之有些学生缺乏一定的自制性和责任感,遇到困难不能勇敢、顽强地克服。而有一些同学英语基础相对较好,在班级中英语成绩名列前茅,但却对自身的英语水平总是过高地评价,不注重应用能力的培养,盲目备战CET四、六级考试。这就给高职高专英语教学实用原则的贯彻落实带来了诸多困难。
(三)英语课堂教学延续传统模式。
英语课堂教学的传统模式一般有“三个中心”,即“以教师为中心”,“以教材为中心”,“以语言知识为中心”。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上的主体地位以及进行语言实践的权利和机会,极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。长此以往,会严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,而考试的失败又会不时挫消学生学习英语的欲望与积极性。
针对上述主要问题,高职高专英语教学要突破重重困难,笔者结合工作实践,认为高校管理层和任课教师有必要从以下几方面着手。
二、提高大学英语教学质量的对策
(一)实行分层次教学。
所谓分层次教学,就是学校根据学生素质的差异,将学生分成若干个群体,制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,实行分组教学,从而使得各个层面的学生都能学有所得,最终达到培养目标。高职高专院校实行分层次教学具有十分重要的意义,分层次教学能够帮助学生确定学习目标和激发学生的学习英语的热情。传统的一概而论的英语教学无法满足不同程度学生的学习要求,实行分层次教学,制定不同的学习目标,可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向,学生因目标贴近实际,目标不在遥不可及,进而重新树立信心,变被动学习为主动探索。分层教学是一种较为新颖的教学体验,弥补传统教学的不足,能够促进高职高专英语教学质量的提高。
(二)更新教学手段。
教学手段现代化也是提高教学效率与教学质量的重要保证。教师不仅要深人钻研教材,吃透教学内容,还要花大力气制作多媒体课件。通过多媒体教学,更新和优化教学手段,加深学生对英语情景的感知,有利于促进他们的英语学习。多媒体英语教学,可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像,以形象生动的方式让学生感知和接触英语。在听英语录音、看英文电影、唱英文歌曲的过程中,学生可以模仿英语国家的人们说话的语音语调,自动校正自己的一些不正确的发音习惯,更广泛地了解某个词、某句话在实际语言环境中的运用,增强他们的英语综合运用能力。
(三)创建英语实践教学模式。
创造情境,开展任务型教学活动,是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。运用任务型教学,为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机,让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解,给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。在开放式的英语课堂教学中,教师展示的是有生命力的语言,学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中,学生根据自己的体验,用自己的思维方式,重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。
三、结束语
尽管高职教学有待进一步探索,操作时实际困难仍较多,如:班级人数过多造成交际教学开展力度不够,教学设施等硬件条件有限造成学习效率较低,教师水平能力存在差异,学生个性以及专业不同要思考不同专业方向知识拓展的深度与广度等。然而并非毫无前景与希望。高职教学应突出个性教学,让学生真正定位,适应社会。这些也需要所有的教学工作者共同探讨思考,为高职英语教学及整个高职教学找寻一条光明之路。
参考文献:
[1]何冬梅.高职英语教学重点的转移[J].机械职业教育,2005(3).
[2]陈水银.高职英语的教学现状、特点及方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).
[3]王可忠.当前高职教育发展中存在的问题与思考[J].大众科技,2005(01).
关键词 高职高专 英语教学 困境 对策
当前,大学英语教学受到了广泛的重视,教学设施得到了改善,大学生的英语水平也在逐年提高,但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。近年来,大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩,反而朝着“过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能实现真正的教学目的,所费学时与实际效果极不相称。在高职高专英语教学中,教学与现实背离现象严重,学生学习英语的动力普遍不足等等,这些问题主要表现在以下几个方面。
一、高职高专英语教学的现状
(一)高职高专教学目标跟不上现实要求。
目前高职高专的英语教学目标基本为:掌握一定单词量,具备基本的语音语调知识,能够较熟练的运用语法遣词造句及写作,具有较好的阅读能力和水平,能够读懂生词量10%-15%左右的文献文章,具备初级的翻译能力。现有的教学目标往往培养出的学生都只是英语考证学生和中国式英语翻译学生。学生通过死记硬背单词和语法,能够考取大学英语A级,四级甚至六级证书。然而,这样的教学目标无法满足时代对于高职高专教育要培养出实用性强,应用能力高的学生的新要求,不能有效地培养学生英语语言的实际交流,沟通和运用能力。
(二)高职高专学生整体水平的参差不齐。
随着学生的英语水平普遍较低,并且参差不齐。这部分学生学习兴趣不高,厌学心理强烈。不少学生尽管渴望用英语进行交流沟通,但是语言环境缺乏;加之有些学生缺乏一定的自制性和责任感,遇到困难不能勇敢、顽强地克服。而有一些同学英语基础相对较好,在班级中英语成绩名列前茅,但却对自身的英语水平总是过高地评价,不注重应用能力的培养,盲目备战CET四、六级考试。这就给高职高专英语教学实用原则的贯彻落实带来了诸多困难。
(三)英语课堂教学延续传统模式。
英语课堂教学的传统模式一般有“三个中心”,即“以教师为中心”,“以教材为中心”,“以语言知识为中心”。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上的主体地位以及进行语言实践的权利和机会,极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。长此以往,会严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,而考试的失败又会不时挫消学生学习英语的欲望与积极性。
针对上述主要问题,高职高专英语教学要突破重重困难,笔者结合工作实践,认为高校管理层和任课教师有必要从以下几方面着手。
二、提高大学英语教学质量的对策
(一)实行分层次教学。
所谓分层次教学,就是学校根据学生素质的差异,将学生分成若干个群体,制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,实行分组教学,从而使得各个层面的学生都能学有所得,最终达到培养目标。高职高专院校实行分层次教学具有十分重要的意义,分层次教学能够帮助学生确定学习目标和激发学生的学习英语的热情。传统的一概而论的英语教学无法满足不同程度学生的学习要求,实行分层次教学,制定不同的学习目标,可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向,学生因目标贴近实际,目标不在遥不可及,进而重新树立信心,变被动学习为主动探索。分层教学是一种较为新颖的教学体验,弥补传统教学的不足,能够促进高职高专英语教学质量的提高。
(二)更新教学手段。
教学手段现代化也是提高教学效率与教学质量的重要保证。教师不仅要深人钻研教材,吃透教学内容,还要花大力气制作多媒体课件。通过多媒体教学,更新和优化教学手段,加深学生对英语情景的感知,有利于促进他们的英语学习。多媒体英语教学,可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像,以形象生动的方式让学生感知和接触英语。在听英语录音、看英文电影、唱英文歌曲的过程中,学生可以模仿英语国家的人们说话的语音语调,自动校正自己的一些不正确的发音习惯,更广泛地了解某个词、某句话在实际语言环境中的运用,增强他们的英语综合运用能力。
(三)创建英语实践教学模式。
创造情境,开展任务型教学活动,是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。运用任务型教学,为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机,让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解,给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。在开放式的英语课堂教学中,教师展示的是有生命力的语言,学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中,学生根据自己的体验,用自己的思维方式,重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。
三、结束语
尽管高职教学有待进一步探索,操作时实际困难仍较多,如:班级人数过多造成交际教学开展力度不够,教学设施等硬件条件有限造成学习效率较低,教师水平能力存在差异,学生个性以及专业不同要思考不同专业方向知识拓展的深度与广度等。然而并非毫无前景与希望。高职教学应突出个性教学,让学生真正定位,适应社会。这些也需要所有的教学工作者共同探讨思考,为高职英语教学及整个高职教学找寻一条光明之路。
参考文献:
[1]何冬梅.高职英语教学重点的转移[J].机械职业教育,2005(3).
[2]陈水银.高职英语的教学现状、特点及方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).
[3]王可忠.当前高职教育发展中存在的问题与思考[J].大众科技,2005(01).