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摘 要： 随着新课程改革的进一步推进，教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的树立提出了要求。中学历史教学在培养学生的文化素质，提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。中学历史教师在教学过程中，要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识，采取一切手段，丰富有限的教学资源。本文主要从历史典故在历史教学中的作用与运用出发探讨这一主题。
关键词： 历史典故 中学历史教学 运用
随着新课程改革的进一步推进，教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的树立提出了新的要求。要形成民族的历史责任感与认同感，培养爱国主义情感，逐步树立为社会主义的现代化建设、人类的和平与进步事业作出贡献的人生理想，形成健全的人格和健康的审美情趣，逐步树立积极的人生态度。由此可见，中学历史教学在培养学生的文化素质，提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。
最大限度地挖掘学生的潜能，是实施素质教育的第一步。在素质教育的指导下，中学历史课堂要实现真正的改革，就要发挥历史学科的社会功能和教育功能。如何让学生改变对历史厌烦，甚至是不想学的现状，转变学生的思想，形成正确的人生观与价值观呢？中学历史教师在教学过程中，要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识，采取一切手段，丰富有限的教学资源。在中国的历史长河中书籍丰富，有一种东西至今令每个人朗朗上口，记忆犹新。那就是有丰富内涵的中国历史典故。一个典故蕴含一段历史。有些中学生即使厌学，也能随便说出几个历史典故。对于典故背后蕴含的哲理，学生都充满了好奇和求知的欲望。如果教师在历史课堂教学中能够巧妙地运用历史知识中的典故，就能够激发学生学习历史知识的兴趣，感受历史知识中的人文力量，有心理的体验与精神的震撼，从而达到历史思想教育的目的。
一、巧用典故，有助于学生理解历史
巧妙地运用历史典故教学，有助于学生理解历史的基础知识，加深记忆。如在教学秦末农民战争时，可以扣住典故“斩木为兵，揭竿为旗”，让学生充分想象农民起义的场景，起义准备仓促，装备简陋。再如，分析“淝水之战”中双方力量的对比及分析前秦失败的原因。如果从前秦拥军八十七万与东晋八万士兵的敌对、双方军队的具体组成来分析的话，则效果不如用一个典故“投鞭断流”来得好。投鞭断流典故，具体讲述的是淝水之战前，前秦皇帝站在淝水之边，说了一句话，从此成为典故。即“以吾之众旅，投鞭于江，足断其流”。引用这一典故既可以说明当时的情势，前秦人马众多，兵力雄厚，又形象地描绘出前秦皇帝的骄纵自大。在讲到战后时，如果用一个成语“草木皆兵”补充，则更能说明当时以少胜多的情况。“草木皆兵”正是双方对阵时，前秦皇帝登城时看到的场景。东晋部队整齐而精锐，又看见八公山的草木好像人形，“此亦勃敌也，何谓少乎？”他以为那也是东晋的军队。这样，仅仅两个成语就把淝水之战的部分情节诠释得淋漓尽致。有人，有事，有前奏，有结果，有败因。学生不仅轻松记忆，而且记忆得比较牢固。
二、巧设典故，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。历史教学必须从学生的兴趣培养出发。历史教材中的典故生动有趣，是激发学生学习兴趣的诱因。大量的历史课堂教学事实表明，由于受到传统教学模式和教学方法的束缚，很多老师只注重被列入考试范围內的知识点，只强调对考试知识点的机械化记忆。对教材上的历史典故和相关的史料，只是要求学生了解或是作为课外阅读，这就导致学生在历史学习上产生重记忆、轻理解的情况，引起重接受轻思考的一连串反应。这不但给历史教学带来了一定的难度，还使得学生难以摆脱受传统教育模式束缚而滋生的惰性心理。学生对历史课内外的典故十分感兴趣。因此，在教学过程中，我经常通过设典故激发学生的学习兴趣，并在此基础上对学生加以引导，鼓励学生在课堂上大胆创新，敢于发言。此外，除了对课本的现有典故进行设计外，还把搜集资料和典故作为学生的课后作业。在课外历史典故的搜集过程中，增进师生友谊，培养学生自主学习、独立思考的意识和能力。学生在课堂中动手动脑，变被动为主动，真正成为学习的主人，遵循了“以学生为主体”这一教学原则。
三、运用典故，激发学生的爱国热情
列宁说过，爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情来自对祖国的深刻了解。我国是世界四大文明古国之一，在漫长的历史长河中有许多值得我们骄傲自豪的东西，如丝绸、火药、指南针、印刷术等。这些都是可以让学生引以为豪的东西。同时，在这段岁月中，还涌现出许多为国奋斗、捐躯的人物。在中华民族的历史典故中，可以见到他们留下的身影。如勾践“卧薪尝胆”，蔺相如“怒发冲冠、完璧归赵”，廉颇“负荆请罪”，岳飞“精忠报国”，班超“不入虎穴，焉得虎子”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，等等。这些英雄人物虽然所处的时代不同，但是都有一个共同点就是他们心中对祖国的热爱是深沉而饱满的。他们的英雄感人事迹正是中国人爱国主义精神的集中体现。在中学历史课堂中教学，教师应该有意识地通过这些典故，让学生用心体会其中蕴含的情感，升华爱国主义情操，从而树立对国家、对民族的历史责任感和历史使命感。
在中学历史教学中，根据教材的内容适当地补充历史典故有助于学生的理解和掌握，还有利于培养学生的学习兴趣、爱国热情，健全学生的人格，形成正确的人生观和价值观。但是，在运用典故时，还需要注意两个问题；其一，不要画蛇添足，不要事事补充，拖泥带水。其二，切忌喧嚣兵夺主。盲目补充典故，忽略了教学目标。合理地安排、运用典故才能真正提高学生的素养。
参考文献：
[1]陈家颐.历史教学中运用成语典故的点滴体会[J].历史教学，1983（09）.
[2]曾维丽.“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实——高中历史课程标准学习一得[J].教师之友，2005（06）.
[3]周向红.浅论成语典故在历史教学中的思想教育作用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（02）.
[4]万铁艳.历史教学中巧用典故，史料激发学生学习的主动性[J].新课程（教育学术版），2009（06）.
关键词： 历史典故 中学历史教学 运用
随着新课程改革的进一步推进，教师的教育理念不断更新。新课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的树立提出了新的要求。要形成民族的历史责任感与认同感，培养爱国主义情感，逐步树立为社会主义的现代化建设、人类的和平与进步事业作出贡献的人生理想，形成健全的人格和健康的审美情趣，逐步树立积极的人生态度。由此可见，中学历史教学在培养学生的文化素质，提高学生的人文素养和树立科学的精神方面有着重大的、不可替代的作用。
最大限度地挖掘学生的潜能，是实施素质教育的第一步。在素质教育的指导下，中学历史课堂要实现真正的改革，就要发挥历史学科的社会功能和教育功能。如何让学生改变对历史厌烦，甚至是不想学的现状，转变学生的思想，形成正确的人生观与价值观呢？中学历史教师在教学过程中，要充分挖掘历史中蕴含的丰富知识，采取一切手段，丰富有限的教学资源。在中国的历史长河中书籍丰富，有一种东西至今令每个人朗朗上口，记忆犹新。那就是有丰富内涵的中国历史典故。一个典故蕴含一段历史。有些中学生即使厌学，也能随便说出几个历史典故。对于典故背后蕴含的哲理，学生都充满了好奇和求知的欲望。如果教师在历史课堂教学中能够巧妙地运用历史知识中的典故，就能够激发学生学习历史知识的兴趣，感受历史知识中的人文力量，有心理的体验与精神的震撼，从而达到历史思想教育的目的。
一、巧用典故，有助于学生理解历史
巧妙地运用历史典故教学，有助于学生理解历史的基础知识，加深记忆。如在教学秦末农民战争时，可以扣住典故“斩木为兵，揭竿为旗”，让学生充分想象农民起义的场景，起义准备仓促，装备简陋。再如，分析“淝水之战”中双方力量的对比及分析前秦失败的原因。如果从前秦拥军八十七万与东晋八万士兵的敌对、双方军队的具体组成来分析的话，则效果不如用一个典故“投鞭断流”来得好。投鞭断流典故，具体讲述的是淝水之战前，前秦皇帝站在淝水之边，说了一句话，从此成为典故。即“以吾之众旅，投鞭于江，足断其流”。引用这一典故既可以说明当时的情势，前秦人马众多，兵力雄厚，又形象地描绘出前秦皇帝的骄纵自大。在讲到战后时，如果用一个成语“草木皆兵”补充，则更能说明当时以少胜多的情况。“草木皆兵”正是双方对阵时，前秦皇帝登城时看到的场景。东晋部队整齐而精锐，又看见八公山的草木好像人形，“此亦勃敌也，何谓少乎？”他以为那也是东晋的军队。这样，仅仅两个成语就把淝水之战的部分情节诠释得淋漓尽致。有人，有事，有前奏，有结果，有败因。学生不仅轻松记忆，而且记忆得比较牢固。
二、巧设典故，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。历史教学必须从学生的兴趣培养出发。历史教材中的典故生动有趣，是激发学生学习兴趣的诱因。大量的历史课堂教学事实表明，由于受到传统教学模式和教学方法的束缚，很多老师只注重被列入考试范围內的知识点，只强调对考试知识点的机械化记忆。对教材上的历史典故和相关的史料，只是要求学生了解或是作为课外阅读，这就导致学生在历史学习上产生重记忆、轻理解的情况，引起重接受轻思考的一连串反应。这不但给历史教学带来了一定的难度，还使得学生难以摆脱受传统教育模式束缚而滋生的惰性心理。学生对历史课内外的典故十分感兴趣。因此，在教学过程中，我经常通过设典故激发学生的学习兴趣，并在此基础上对学生加以引导，鼓励学生在课堂上大胆创新，敢于发言。此外，除了对课本的现有典故进行设计外，还把搜集资料和典故作为学生的课后作业。在课外历史典故的搜集过程中，增进师生友谊，培养学生自主学习、独立思考的意识和能力。学生在课堂中动手动脑，变被动为主动，真正成为学习的主人，遵循了“以学生为主体”这一教学原则。
三、运用典故，激发学生的爱国热情
列宁说过，爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。这种感情来自对祖国的深刻了解。我国是世界四大文明古国之一，在漫长的历史长河中有许多值得我们骄傲自豪的东西，如丝绸、火药、指南针、印刷术等。这些都是可以让学生引以为豪的东西。同时，在这段岁月中，还涌现出许多为国奋斗、捐躯的人物。在中华民族的历史典故中，可以见到他们留下的身影。如勾践“卧薪尝胆”，蔺相如“怒发冲冠、完璧归赵”，廉颇“负荆请罪”，岳飞“精忠报国”，班超“不入虎穴，焉得虎子”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，等等。这些英雄人物虽然所处的时代不同，但是都有一个共同点就是他们心中对祖国的热爱是深沉而饱满的。他们的英雄感人事迹正是中国人爱国主义精神的集中体现。在中学历史课堂中教学，教师应该有意识地通过这些典故，让学生用心体会其中蕴含的情感，升华爱国主义情操，从而树立对国家、对民族的历史责任感和历史使命感。
在中学历史教学中，根据教材的内容适当地补充历史典故有助于学生的理解和掌握，还有利于培养学生的学习兴趣、爱国热情，健全学生的人格，形成正确的人生观和价值观。但是，在运用典故时，还需要注意两个问题；其一，不要画蛇添足，不要事事补充，拖泥带水。其二，切忌喧嚣兵夺主。盲目补充典故，忽略了教学目标。合理地安排、运用典故才能真正提高学生的素养。
参考文献：
[1]陈家颐.历史教学中运用成语典故的点滴体会[J].历史教学，1983（09）.
[2]曾维丽.“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实——高中历史课程标准学习一得[J].教师之友，2005（06）.
[3]周向红.浅论成语典故在历史教学中的思想教育作用[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（02）.
[4]万铁艳.历史教学中巧用典故，史料激发学生学习的主动性[J].新课程（教育学术版），2009（06）.