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【摘要】阅读是教育的核心,学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的;阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操,为学生的幸福人生奠实基础;阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质;阅读是学生最基本的学习手段,也是现代 人的基本素养。
【关键词】高中英语;阅读教学;课堂教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0117-02
阅读是语言教学的重要组成部分,培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定:“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论,反思现状,教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。
目前高中学生的英语阅读情况如何呢?笔者对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般,24.9%的学生不感兴趣,36.3%的学生从来不进行英语课外阅读,仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上,47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
究其原因,一是,目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容,其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制,学生们越学越觉得单调枯燥。二是,教师的教学形式单一,阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主,即使有提问或讨论,也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练,要么就是草草处理,简单核对答案。三是,教师重语言知识的讲授,忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式的分析,忽视整体阅读的指导,导致学生不能熟练阅读外文书籍,也往往缺乏课后阅读的能力。四是,学生忙于应付考试,忙于完成教师布置的作业,根本没有课外阅读的时间,至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
英语课程标准(实验稿)明确指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略,学习具有盲目性,学习方法不当,学习效率低下。实践证明:使用有效的英语学习策略,不仅可以大面积地改进英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。
高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。
而在英语学习中,听、读是对语言信息进行输入,这是学习语言的首要条件。但是,听力输入受到诸多条件的限制,而阅读则是比较可行的方法,它可以随时、随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时,阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料,体验英语学习的乐趣,理解英语这一世界性语言的魅力。同时,阅读能力是英语自学能力的基础,具备了这种能力,将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。
但是,一开始上阅读课时,学生普遍对阅读不感兴趣。其中阅读效果不理想是导致抵触阅读课的主要原因。在几年的教学实践中,我发现学生在最初阅读时普遍存在以下两方面的问题:一是阅读速度慢,二是理解、推理、评价能力欠缺。导致阅读速度慢的原因是:①单词量贫乏。②一词多义把握不准。③阅读习惯不好。绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良习惯。导致理解能力差的原因大致是:①不懂得相应的阅读技巧(例:根据上下文猜测词义、句义)。②必要的语法知识欠缺,不会分析复句(尤其是定语从句)。③知识面很窄,不懂必要的文化背景知识。④逻辑推理能力欠缺。
而阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先,要想提高学生的阅读水平,还必须有一定的阅读数量为前提。这是因为,少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章,会影响学生的自信心和耐心。因此,在教学中要求学生在进行材料选择时,一定要根据自己的实际情况,选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次,教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣,推动学生去观察、想象、推理,从而培养学生独立阅读的能力。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。在材料的选择上,要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征,贴近高中学生的现实生活。同时,还要考虑阅读材料题材和内容的多样性,比如故事、人物传记、小说、科技文章等都可以拿到课堂上来。
应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫, 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。
从阅读的心理看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是想读,有读的愿望;第二,有必要的语言基础(如词汇);第三,有相关的背景知识。这就要求教师针对这些心理需要进行导入:①根据课文内容提出不同层次的两个问题,激起全体学生的阅读兴趣。②介绍必要的背景信息同时解释文中的生词,为学生的阅读理解作好铺垫。阅读习惯的培养和阅读技巧的指导也需在这一阶段进行,要告诉学生:一定要默读,不能指读、重读、回视;遇到,不理解的词或句子不要马上去查,试着根据上下文猜测其含义。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识,背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中,教师要注意帮助学生了解文章的背景知识,结合他们所掌握的语言知识,如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较为清晰,对文章的理解也更为准确、深刻。
逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于张个阅读活动的始终。深层理解的推力判断是阅读理解中的难点,其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘文中没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练,能使学生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意义。
科学合理的阅读教学应从整体着手,使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此,阅读教学必须从整体入手,重视精读与泛读的相互结合,培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础,并使学生熟悉句子结构,扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解,并获取信息。在阅读教学中,要求学生对于自己接触的每篇文章,第一遍应进行通篇快速阅读,抓住大意,知道文章大体是讲些什么,要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务,从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练,持之以恒,学生的阅读水平一定会有提高。
阅读后。读完一篇文章之后,我建议学生把在文中学到的新的单词,词组以及人文地理,风俗习惯等用笔记本记载下来,长期一来,学生的词汇量逐渐的增加了了,知识面也扩大了,为今后的阅读打下了坚实的基础。
采用上述方法进行阅读课教学之后,学生对英语课文的畏惧心理消除了,绝大多数学生开始喜欢上阅读课,他们认为,学完一篇课文,不仅可以了解英语国家的风俗习惯,还培养了自己敢说、爱读的好习惯,更重要的是阅读理解能力提高了。在平时的测验当中,阅读理解题的得分率不断提高。这也对英语教学的其他方面起了很大的促进作用。
英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意,依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分,只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,充分调动学生参与阅读的积极性,英语阅读课教学才能焕发活力,学生综合运用英语的能力才能得以提高。
Slightly discusses the high school English reading education
Huang Chunhua
【Abstract】Reading is the education core, the school edition each branch knowledge instruction is nearly carries out through reading; Reading not can only practice results in the knowledge also to be able to raise the perfect personality and the lofty sentiment, establishes the solid foundation for student’s happy life; The reading emotion, the reading knowledge and the reading custom are the core qualities which the student studies grows; Reading is the student most basic study method, is also modern people’s basic accomplishment.
【Key words】High school English; Reading education; Classroom instruction
【关键词】高中英语;阅读教学;课堂教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0117-02
阅读是语言教学的重要组成部分,培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定:“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论,反思现状,教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。
目前高中学生的英语阅读情况如何呢?笔者对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般,24.9%的学生不感兴趣,36.3%的学生从来不进行英语课外阅读,仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上,47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
究其原因,一是,目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容,其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制,学生们越学越觉得单调枯燥。二是,教师的教学形式单一,阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主,即使有提问或讨论,也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练,要么就是草草处理,简单核对答案。三是,教师重语言知识的讲授,忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式的分析,忽视整体阅读的指导,导致学生不能熟练阅读外文书籍,也往往缺乏课后阅读的能力。四是,学生忙于应付考试,忙于完成教师布置的作业,根本没有课外阅读的时间,至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
英语课程标准(实验稿)明确指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略,学习具有盲目性,学习方法不当,学习效率低下。实践证明:使用有效的英语学习策略,不仅可以大面积地改进英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。
高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。
而在英语学习中,听、读是对语言信息进行输入,这是学习语言的首要条件。但是,听力输入受到诸多条件的限制,而阅读则是比较可行的方法,它可以随时、随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时,阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料,体验英语学习的乐趣,理解英语这一世界性语言的魅力。同时,阅读能力是英语自学能力的基础,具备了这种能力,将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。
但是,一开始上阅读课时,学生普遍对阅读不感兴趣。其中阅读效果不理想是导致抵触阅读课的主要原因。在几年的教学实践中,我发现学生在最初阅读时普遍存在以下两方面的问题:一是阅读速度慢,二是理解、推理、评价能力欠缺。导致阅读速度慢的原因是:①单词量贫乏。②一词多义把握不准。③阅读习惯不好。绝大多数学生有出声读、指读、重读、回视等不良习惯。导致理解能力差的原因大致是:①不懂得相应的阅读技巧(例:根据上下文猜测词义、句义)。②必要的语法知识欠缺,不会分析复句(尤其是定语从句)。③知识面很窄,不懂必要的文化背景知识。④逻辑推理能力欠缺。
而阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先,要想提高学生的阅读水平,还必须有一定的阅读数量为前提。这是因为,少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章,会影响学生的自信心和耐心。因此,在教学中要求学生在进行材料选择时,一定要根据自己的实际情况,选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次,教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣,推动学生去观察、想象、推理,从而培养学生独立阅读的能力。教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。在材料的选择上,要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征,贴近高中学生的现实生活。同时,还要考虑阅读材料题材和内容的多样性,比如故事、人物传记、小说、科技文章等都可以拿到课堂上来。
应该说, 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫, 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。
从阅读的心理看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是想读,有读的愿望;第二,有必要的语言基础(如词汇);第三,有相关的背景知识。这就要求教师针对这些心理需要进行导入:①根据课文内容提出不同层次的两个问题,激起全体学生的阅读兴趣。②介绍必要的背景信息同时解释文中的生词,为学生的阅读理解作好铺垫。阅读习惯的培养和阅读技巧的指导也需在这一阶段进行,要告诉学生:一定要默读,不能指读、重读、回视;遇到,不理解的词或句子不要马上去查,试着根据上下文猜测其含义。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识,背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中,教师要注意帮助学生了解文章的背景知识,结合他们所掌握的语言知识,如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较为清晰,对文章的理解也更为准确、深刻。
逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于张个阅读活动的始终。深层理解的推力判断是阅读理解中的难点,其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘文中没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练,能使学生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意义。
科学合理的阅读教学应从整体着手,使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此,阅读教学必须从整体入手,重视精读与泛读的相互结合,培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础,并使学生熟悉句子结构,扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力,使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解,并获取信息。在阅读教学中,要求学生对于自己接触的每篇文章,第一遍应进行通篇快速阅读,抓住大意,知道文章大体是讲些什么,要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务,从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时,应要求学生理解各段文章的思想容及表达方式,掌握文章脉络和结构,摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练,持之以恒,学生的阅读水平一定会有提高。
阅读后。读完一篇文章之后,我建议学生把在文中学到的新的单词,词组以及人文地理,风俗习惯等用笔记本记载下来,长期一来,学生的词汇量逐渐的增加了了,知识面也扩大了,为今后的阅读打下了坚实的基础。
采用上述方法进行阅读课教学之后,学生对英语课文的畏惧心理消除了,绝大多数学生开始喜欢上阅读课,他们认为,学完一篇课文,不仅可以了解英语国家的风俗习惯,还培养了自己敢说、爱读的好习惯,更重要的是阅读理解能力提高了。在平时的测验当中,阅读理解题的得分率不断提高。这也对英语教学的其他方面起了很大的促进作用。
英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意,依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分,只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,充分调动学生参与阅读的积极性,英语阅读课教学才能焕发活力,学生综合运用英语的能力才能得以提高。
Slightly discusses the high school English reading education
Huang Chunhua
【Abstract】Reading is the education core, the school edition each branch knowledge instruction is nearly carries out through reading; Reading not can only practice results in the knowledge also to be able to raise the perfect personality and the lofty sentiment, establishes the solid foundation for student’s happy life; The reading emotion, the reading knowledge and the reading custom are the core qualities which the student studies grows; Reading is the student most basic study method, is also modern people’s basic accomplishment.
【Key words】High school English; Reading education; Classroom instruction