很多教师往往将高考动向作为学科教学的指挥棒，即高考考什么教师在授课时就主要讲什么，与高考无关的知识基本不讲，并且经常采取题海战术训练和巩固相关知识。这种教学模式必然存在着许多的问题，学生通过题海战术虽然能够学会某些题的解法，但往往不能真正领会命题者的意图，对于如何解题也没有一个系统的思路和方法，这就导致学生在学习生物学科理论时无法构建一个完整的知识体系。题海战术往往会让学生对生物学科产生一种抵触心理，不利于学生今后在生物学领域长远的发展。为改变这种现状，我们应适当改进生物学科的教学模式和教学目标，引导学生全面发展，改变相对固化的教学形式，减少死记硬背和“机械刷题”的现象。
　　一、研读评价体系 ，明确考试方向
　　从2021年开始，福建、广东等八个省份生物学科高考将由全国统一高考理科综合科目变为学业水平选择性考试。生物学科考试功能定位的转变，这就需要我们广大生物教师重新审视和研究考试内容与形式的改革。《中国高考评价体系》考试内容改革为高考命题提供了理论依据，也为高中生物教学提供的教学方向。研究“四层”，关键要将学科素养和关键能力的架构赋予生物学科特点，渗透生物学核心素养内容与目标，深入领悟生物学科的核心素养和关键能力在试题考查中的呈现;“四翼”是联结“四层”高考考查内容与高考命题实践的纽带，高考评价体系通过“四翼”实现对学生“四层”的有效考查。同时，高考评价体系还规定了高考的主要考查载体——情境，以此来承载考查内容，实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查。通过情境与情境活动实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求，从而真正实现“立德树人、服务选才、引导教学”这一“核”心功能。
　　二、明晰课程标准 ，构建知识体系
　　知识体系的构建对于学生的学习和发展有着不可忽视的影响。一个科学完整的知识体系不仅能够帮助学生更加轻松地掌握生物知识，还能够帮助学生系统地开展生物学习，同时为学生高考复习的开展提供依据。一些学生在答题中的失误，往往是因为对生物学概念的理解深度不够，学科知识呈碎片化，没有建构形成系统的知识网络。因此，教师在授课时应当先从整体大方向上将生物学知识和内容讲解给学生，让学生能够搭建出学习生物学的总体框架，然后再详细地讲解每一个大标题下的内容，让学生真正体会到知识之间的层次和相互关系。在高考复习中同样应注意回归课本，依据课程标准的学业质量要求，引导学生突破重难点知识，深化对核心概念的理解，让学生理解领会概念的基本原理、方法，以及在生产生活实践中的应用。
　　三、重视实验教学，培养探究能力
　　生物学是一门实验科学，实验考查在高考生物试卷中占较大的比重。为达到社会对高中学生提出的更高要求，教师在教学的过程中应当重视实验教学，通过创设适宜的探究情境，模拟前辈科学家的探究过程，让学生掌握到实验的基本原理，了解科学研究的一般方法，在实验的过程中不断提升自己的动手能力和思考能力，加深对实验的认识和理解，为学生构建完整的生物知识体系奠定基础，同时也提高学生对于理论型生物课程的接受程度。
　　四、重视复习过程，组织纠错训练
　　除了上述几种提升学生生物学科能力的方式之外，学生还应当重视错题的复习工作，因为错题相对来说是更加能够帮助学生快速发展和完善知识体系内容。错题本记录的多半是学生的知识盲区和细小缺陷的知识点，学生在组织错题再练的过程中就能有效地弥补和矫正自己相关薄弱知识点。同时，教师还应当重视并开展错题再练工作，定期将学生的错题本收集上来，然后根据学生的错题组织开展错题再练，帮助学生定期回忆自己曾经错过的题目，加深学生对于错题的理解和相关知识点的记忆，为学生构建科学全面的知识系统提供帮助，同时有助于从根本上提升学生的应试能力。
　　五、结合社会实践，融合知识运用
　　高考生物试题往往是通过情境和情境活动两大载体来实现对“四层”和“四翼”的考查。为使学生能够更加符合社会发展的要求，高中生物教师在教学的过程中应当注意将课本知识与生活实际联系起来，培养学生在不同的情境中运用所学知识来解决实际问题的能力，教导学生不畏惧可能出现的、看似复杂的生物学新情境、新名词，让学生真正了解到生物知识的实际用途和重要性，真正做到学以致用。
　　结束语
　　高中生物教师应当根据新高考政策和评价体系适当调整教学模式，重视新高考背景下生物学科理念和知识重心的转移，以新课程标准为教学基础，帮助学生构建科学的生物学知识体系，重点培养学生的生物实验能力，让学生发展成为全能型人才。
　　参考文献
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