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【摘 要】 通过对目前高中课堂教学现状的分析，提出了课堂教学改革的四点建议，即大力倡导、努力营造民主课堂；正确处理好学生的回答；一切从教师做起；优化三种课型。从而达到提高课堂教学效益，最终提高教育教学质量的目的。
【关键词】 高中 课堂教学 分析 建议
课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低。所以，要深入实施新课程改革，就必须先要实现课堂教学的改革和突破。
１ 高中课堂教学现状分析
本人通过观察了解，发现在目前的不少高中课堂教学中，不同程度的存在着如下情况：
1.1 教师只“沿”教材“跑路”。只求讲对、讲全，没有分析和创意，学生几乎处于“不用动脑”状态。
1.2 教师钻研教材功夫不够。重点不突出，铁笊篱不漏汤。殊不知，这样恰恰掩盖了重点。就像“摸鱼”一样，会“摸鱼”的一把捉到鱼，不会摸鱼的把水搅混了也摸不到，教学亦是如此。
1.3 教师对学情了解不够。不知学生哪些会了，哪些不会，课堂上只能泛泛而讲，讲则“满堂”，使学生感到厌烦。
1.4 课堂提问缺乏思考性、趣味性、探索性、层次性。由于提问过于简单，学生张口就是，不利于发展和提高学生的思维能力。有时教师虽能够提出一些有价值的提问，学生议论纷纷，但教师处理方式简单，草草了事。
1.5 面向全体学生问。思维快的随口答出，只要有一人答对了，教师便立即肯定，或重复一遍，或在黑板上写出。如果学生回答不出，教师不再进行启发诱导，便自问自答，将过程完成。久而久之，造成课堂沉闷。
1.6 教师激励学生思维求异和创新不够。不鼓励学生发表不同的见解，不激励学生向权威挑战，或者忽视学生提出的新见解，长此以往，学生便不会发现问题，分析问题，只能生搬硬套，思维僵化。
２ 课堂教学改革建议
以上种种做法，都没有在课堂上充分体现学生的主体地位，没有起到启迪学生思维和培养能力的作用。为此，本人提出以下建议：
2.1 大力倡导、努力营造民主课堂。所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法、好解法、好观点，并及时为我所用。怎样才能够创设民主课堂呢？①鼓励学生发表自己的见解。对那些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，给予肯定和表扬，即便学生见解不完善，有错误，也要予以激励。学生的思维因人而异，丰富多彩。教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想，怎么想的，困惑在哪里？困难在什么？等等，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了解学生，真正解决学生困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。②将评判权交给学生。对有争议、模糊不清、易错易混的问题，让学生相互之间辩论、评判。学生的观点只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。教师只做参与者，决不能以先知先觉的姿态指明解题方向，甚至站到学生思维的前方去“启发诱导”，否则，学生会觉得方法虽好、虽妙，能听懂了，思维仍毫无进展和启迪，心中并不快乐。③多组织学生进行讨论。不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1～2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中启迪，在讨论中感悟，在讨论中掌握，在讨论中加深理解和灵活运用。
2.2 正确处理好学生的回答。教师灵活驾驭课堂的能力，其精彩之处就是如何对待学生“出乎意料”的回答。可参照以下几点：
2.2.1 肯定。当学生回答很精彩时，要及时肯定，这会对学生自信心和兴趣产生强烈剌激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定，“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面既保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
2.2.2 宽容。当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“装聋作哑”，不置可否，一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，对症下药。许多教师常抱怨所教学生不活跃，课堂沉闷，重要的一个原因就是教师在对待学生回答时，态度不宽容，有意无意的伤害了学生，形成了“四怕”，即怕提问、怕说错、怕紧张、怕批评。
2.2.3 宽广。当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，这时教师发言要谨慎，不要急于肯定和表态，否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数尚处于困惑状态，导致问题得不到解决，留下后遗症。
2.2.4 代言。课堂上往往是一些性格外向的学生抢先发言，并且回答的较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，顺他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。例如：教师可以这样引导：“某同学说xxxxx，请大家想一想有没有道理？正确吗？”或从“学困生”出发，“这个地方我还不明白，请你再解释一下好吗？”
2.3 一切从教师做起。①教师要教出自己的体会。就是解决教什么的问题。对某一问题，讲出你是怎样记忆的，怎样分析的，怎样思考的，怎样选择方法的，怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。②备课、上课尽可能模拟学生。教师在备课、上课时，尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解，需要听些什么，估计可能会犯什么错误，原因是什么。即所谓：讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求。甚至回忆自己学生时代，喜欢老师怎样讲，怎样做，尽可能的、最大限度的将讲与学的吻合面更大一些。③养成良好的问题意识。只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效的组织学生进行讨论。教师的问题意识，表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
2.4 优化三种课型。新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化本人有如下看法：新授课：①尽可能的将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；②至少提出一个有价值、有思维量的问题（由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由形象到抽象、有梯度、有层次、递进式），组织学生讨论，充分发表见解；③做到“五个善于”：善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。复习课要做到：①至少有一个题目组织学生讨论、解决；②至少有一个题目进行变式训练；③必须给学生留有“充足”的思考时间；④必须有一条明确的主线；⑤必须有规律性强的总结性语言。讲评课要做到：①至少有一个题目组织学生寻错和自我纠错；②至少选择一个题目进行变式巩固；③至少归纳一类题目进行讲评；④要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。
再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。所以我们要紧紧抓住改革课堂教学、提高课堂教学效益不放松，努力探索提高课堂教学效益的行之有效的方法和策略。
【关键词】 高中 课堂教学 分析 建议
课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低。所以，要深入实施新课程改革，就必须先要实现课堂教学的改革和突破。
１ 高中课堂教学现状分析
本人通过观察了解，发现在目前的不少高中课堂教学中，不同程度的存在着如下情况：
1.1 教师只“沿”教材“跑路”。只求讲对、讲全，没有分析和创意，学生几乎处于“不用动脑”状态。
1.2 教师钻研教材功夫不够。重点不突出，铁笊篱不漏汤。殊不知，这样恰恰掩盖了重点。就像“摸鱼”一样，会“摸鱼”的一把捉到鱼，不会摸鱼的把水搅混了也摸不到，教学亦是如此。
1.3 教师对学情了解不够。不知学生哪些会了，哪些不会，课堂上只能泛泛而讲，讲则“满堂”，使学生感到厌烦。
1.4 课堂提问缺乏思考性、趣味性、探索性、层次性。由于提问过于简单，学生张口就是，不利于发展和提高学生的思维能力。有时教师虽能够提出一些有价值的提问，学生议论纷纷，但教师处理方式简单，草草了事。
1.5 面向全体学生问。思维快的随口答出，只要有一人答对了，教师便立即肯定，或重复一遍，或在黑板上写出。如果学生回答不出，教师不再进行启发诱导，便自问自答，将过程完成。久而久之，造成课堂沉闷。
1.6 教师激励学生思维求异和创新不够。不鼓励学生发表不同的见解，不激励学生向权威挑战，或者忽视学生提出的新见解，长此以往，学生便不会发现问题，分析问题，只能生搬硬套，思维僵化。
２ 课堂教学改革建议
以上种种做法，都没有在课堂上充分体现学生的主体地位，没有起到启迪学生思维和培养能力的作用。为此，本人提出以下建议：
2.1 大力倡导、努力营造民主课堂。所谓民主的课堂，就是师生平等的课堂。课堂上不能教师说了算，要允许学生发言、发表意见和见解，认真听取、吸纳学生对问题的好看法、好解法、好观点，并及时为我所用。怎样才能够创设民主课堂呢？①鼓励学生发表自己的见解。对那些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，给予肯定和表扬，即便学生见解不完善，有错误，也要予以激励。学生的思维因人而异，丰富多彩。教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。因此，学生怎么去想，怎么想的，困惑在哪里？困难在什么？等等，教师不可能讲出学生思维的全部。所以，要真正了解学生，真正解决学生困惑，就要充分放手，让学生自己说、自己解、自己评，因势利导，让学生得到收益。②将评判权交给学生。对有争议、模糊不清、易错易混的问题，让学生相互之间辩论、评判。学生的观点只要能自圆其说，哪怕有一点可取之处，都是有益的。教师只做参与者，决不能以先知先觉的姿态指明解题方向，甚至站到学生思维的前方去“启发诱导”，否则，学生会觉得方法虽好、虽妙，能听懂了，思维仍毫无进展和启迪，心中并不快乐。③多组织学生进行讨论。不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1～2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中启迪，在讨论中感悟，在讨论中掌握，在讨论中加深理解和灵活运用。
2.2 正确处理好学生的回答。教师灵活驾驭课堂的能力，其精彩之处就是如何对待学生“出乎意料”的回答。可参照以下几点：
2.2.1 肯定。当学生回答很精彩时，要及时肯定，这会对学生自信心和兴趣产生强烈剌激。当学生回答基本正确时，也应予以肯定，“你的思路是对的，请再考虑一下，怎么处理更好一些或更合理一些？”这样，一方面既保护了学生回答问题的积极性，另一方面又促进了学生思维的深刻性、全面性。
2.2.2 宽容。当学生回答不正确或不得要领时，教师不能“装聋作哑”，不置可否，一言不发，更不能讽刺挖苦，要善于抓住这一有利时机，带领学生一起分析“错因”，对症下药。许多教师常抱怨所教学生不活跃，课堂沉闷，重要的一个原因就是教师在对待学生回答时，态度不宽容，有意无意的伤害了学生，形成了“四怕”，即怕提问、怕说错、怕紧张、怕批评。
2.2.3 宽广。当对某一问题的认识出现分歧时，课堂中议论纷纷，这时教师发言要谨慎，不要急于肯定和表态，否则就会挫伤大多数学生，不仅失去了进一步剖析的良机，而且由于大多数尚处于困惑状态，导致问题得不到解决，留下后遗症。
2.2.4 代言。课堂上往往是一些性格外向的学生抢先发言，并且回答的较完整、准确。假如我们只关注他们的发言，顺他们的思路和步调组织教学，课堂气氛也许是热烈的，然而许多“学困生”跟不上。因此，教师在顾好学生发言的同时，还要做“学困生”的代言人，从他们的角度、实际去分析，去思考。例如：教师可以这样引导：“某同学说xxxxx，请大家想一想有没有道理？正确吗？”或从“学困生”出发，“这个地方我还不明白，请你再解释一下好吗？”
2.3 一切从教师做起。①教师要教出自己的体会。就是解决教什么的问题。对某一问题，讲出你是怎样记忆的，怎样分析的，怎样思考的，怎样选择方法的，怎样联想的等等，将这些过程讲出来。还要讲你曾遇到过哪些障碍、困难，走了哪些弯路，有过什么错误，你又是怎样调整、克服的。②备课、上课尽可能模拟学生。教师在备课、上课时，尽量从学生心理、需求、可能、认知水平、能力等出发，考虑学生需要怎么讲解，需要听些什么，估计可能会犯什么错误，原因是什么。即所谓：讲到需要处，讲到要害处，讲为所需，讲为所求。甚至回忆自己学生时代，喜欢老师怎样讲，怎样做，尽可能的、最大限度的将讲与学的吻合面更大一些。③养成良好的问题意识。只有教师具有良好的问题意识，才能引导学生发现问题、提出问题，使学生形成良好的问题意识，才能善于发现知识的讨论点、讨论的价值，才能有效的组织学生进行讨论。教师的问题意识，表现在思维的求异性、挑战性、创造性，克服生搬硬套、墨守成规的思维模式。
2.4 优化三种课型。新授课、复习课、讲评课是教学中的三种主要课型，对如何优化本人有如下看法：新授课：①尽可能的将新知识的产生过程模拟成问题的探究过程；②至少提出一个有价值、有思维量的问题（由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由形象到抽象、有梯度、有层次、递进式），组织学生讨论，充分发表见解；③做到“五个善于”：善于发现“杂音”，善于表扬、鼓励，善于包容错误，善于组织讨论，善于引导发现、提出问题。复习课要做到：①至少有一个题目组织学生讨论、解决；②至少有一个题目进行变式训练；③必须给学生留有“充足”的思考时间；④必须有一条明确的主线；⑤必须有规律性强的总结性语言。讲评课要做到：①至少有一个题目组织学生寻错和自我纠错；②至少选择一个题目进行变式巩固；③至少归纳一类题目进行讲评；④要做到“六要六不要”：要有选择评不要全部评，要有重点评不要泛泛评，要归类评不要按题号评，要重评错因不要只评解法，要延伸变式评不要就题论题评，要让学生互评不要教师包揽评。
再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。所以我们要紧紧抓住改革课堂教学、提高课堂教学效益不放松，努力探索提高课堂教学效益的行之有效的方法和策略。