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摘要：素质教育的开展，新课程改革的推进，对小学语文教学的要求也越来越高。中高年级语文课堂教学目标从基础的识字部分已经拓展到阅读理解、作文写作、综合实践等多个方面，十分注重对学生综合素质的提升。要实现中高年级的语文课堂教学有效性，还需要深入素质教育的内涵进行分析，提出有效的教学对策。本文立足于此开展实践研究，将为中高年级语文教学提供参考。
关键词：素质教育;小学中高年级;语文课堂;有效教学
素质教育的推进，改善了教学的方法和模式，根据新课程标准的要求，我们当进一步发展课堂有效教学研究，保障课堂教学的有效性。根据小学语文课标中提出“自主、合作、探究”的学习要求，以及“學生主体地位”的回归要求，我们提出了通过生活情境实现自主，通过整合资源实现探究，通过创新模式实现合作的三个有效对策，下面将展开详细论述。
一、创设生活情境，激发学生学习动力
新课标要求实现学生的主体地位，需要教师积极思考如何通过有效的教学手段，实现学生的自主性，帮助学生能够有效地学习，而不是完全依赖于教师。对于小学中高年纪的学生，虽然已经具备了语文学习的经验，有了较浅的语文基础，但是他们的自主思维发展依然不够成熟，内在的学习动因不明确，学习积极性较差，也不知道如何通过自主的学习来实现课堂高效。而教师要交还主题地位，还需要给予学生一些帮助，让他们能够更好地融入到课堂的学习当中，实现自主学习的有效过程。我们都知道，兴趣是发展任何一门学科研究的内在动因，因此，我们需要从小学生的兴趣入手，调动学生积极性。在教学上，可以充分利用小学生好奇心强、具象思维发达的特点，一方面，可以借助于多媒体教学来创设有效的学习情境。通过播放幻灯片、视频等方式，让学生动态地感受文本传达的信息和内涵，从而激发感官，获得更深刻的课程体验。其次，也可以通过让学生沉浸在角色扮演的故事情境中，让学生设身处地体会故事中主人翁的立场和想法，获得深刻的感悟，从而帮助学生理解教材，理解文本，更深刻地掌握文章内涵，也在这种趣味性、体验感强烈的学习过程中感受到语文学习的趣味，从而获得更多的学习动力，发展自主学习的积极性，实现课堂主体地位的有效转换，满足新课标的要求，向素质教育全面靠拢。
二、整合教学资源，拓展学生学习内容
新课标不仅要求学生能够自主学习，同样要求学生具备自主探究的能力。但是传统的教学模式过分依赖于教师，学生的思维发展十分受限。即便教师将课堂时间给到学生，学生也不知道该如何利用以实现高效自主探究学习。因此，教师需要通过合理引导，帮助学生进行探究，不断丰富学习内容，实现有效的自主探究。这方面，需要我们充分钻研教材，把握教学重点目标，然后根据教学所需，开发多样教学资源，以丰富我们的教学内容。在多样内容的支撑下，学生的探究过程才好开展。补充的内容可以是与学科知识相关联的拓展资料、影视素材、历史材料等，要立足于小学生的好奇心与求知欲，尽量使得教学资源更加丰富、更加灵活，而不能仅仅局限于教材中的有限文本，要用拓展视野的思维，来丰富学生对语文学科的认知，从而能够吸引学生主动进行探索，发挥教材文本的引导作用，实现教学的最终目标。此外，教材也可以作为一种资源导向，例如在学习五年级上第三单元的时候，作为中国民间深化故事的《牛郎织女》可以引导出非常多的民间故事，也可以让学生开展自主探究，来挖掘丰富的民间故事，然后尝试进行口语交际，在自主探究的基础上，锻炼语言表达，然后再强化思维的锻炼，来总结一些民间故事的创作特点，让学生对于故事创作有初步的了解，从而指导写作。
三、建立合作模式，实现自主学习过程
新课标倡导“合作”的模式，是为了通过建立合作来强化学生的协作意识，培养学生的沟通能力、表达能力，实现语言学习的交际应用，同时，合作的模式也能够进一步加强学生的学习积极性，发挥学生在小组中的学习活力，让学生的能力得到发挥，同时也学习到别人的长处，实现共同进步。在语文课堂上，为了提高有效性开展小组合作，可以以多种方式开展。一种是小组合作解决一个问题或者完成一个学习任务，学生通过分组讨论，交流意见，发挥能力，从而使问题得到解决，获得集体的荣誉感;另一种是小组游戏的方式，可以是根据课文内容开展小话剧表演，也可以是根据课堂的游戏设定，来锻炼某一项的能力。其次也可以在游戏中加入组间竞争的机制，让小组内的学生更加团结，让课堂学习更加高效。丰富的合作模式必然能促进学生自主性的发挥，实现课堂有效性。
四、结束语
综上所述，素质教育提倡“合作、自主、探究”，在语文教学中必然要发挥学生主体作用，鼓励学生合作学习、引导学生自主探究，实现语文教学的有效性，帮助学生提升语文综合能力，达到语文教学的最终目标。
参考文献
[1]杨文忠.基于核心素养背景下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2020（A4）：53-54.
[2]刘慧宇.小学语文教学有效性的提高策略浅析[J].读写算，2020（33）：113-114.
[3]范晓英.立足课堂——小学语文有效教学策略探究[J].试题与研究，2020（31）：15-16.
安徽省宿州市萧县龙城镇北关小学
关键词：素质教育;小学中高年级;语文课堂;有效教学
素质教育的推进，改善了教学的方法和模式，根据新课程标准的要求，我们当进一步发展课堂有效教学研究，保障课堂教学的有效性。根据小学语文课标中提出“自主、合作、探究”的学习要求，以及“學生主体地位”的回归要求，我们提出了通过生活情境实现自主，通过整合资源实现探究，通过创新模式实现合作的三个有效对策，下面将展开详细论述。
一、创设生活情境，激发学生学习动力
新课标要求实现学生的主体地位，需要教师积极思考如何通过有效的教学手段，实现学生的自主性，帮助学生能够有效地学习，而不是完全依赖于教师。对于小学中高年纪的学生，虽然已经具备了语文学习的经验，有了较浅的语文基础，但是他们的自主思维发展依然不够成熟，内在的学习动因不明确，学习积极性较差，也不知道如何通过自主的学习来实现课堂高效。而教师要交还主题地位，还需要给予学生一些帮助，让他们能够更好地融入到课堂的学习当中，实现自主学习的有效过程。我们都知道，兴趣是发展任何一门学科研究的内在动因，因此，我们需要从小学生的兴趣入手，调动学生积极性。在教学上，可以充分利用小学生好奇心强、具象思维发达的特点，一方面，可以借助于多媒体教学来创设有效的学习情境。通过播放幻灯片、视频等方式，让学生动态地感受文本传达的信息和内涵，从而激发感官，获得更深刻的课程体验。其次，也可以通过让学生沉浸在角色扮演的故事情境中，让学生设身处地体会故事中主人翁的立场和想法，获得深刻的感悟，从而帮助学生理解教材，理解文本，更深刻地掌握文章内涵，也在这种趣味性、体验感强烈的学习过程中感受到语文学习的趣味，从而获得更多的学习动力，发展自主学习的积极性，实现课堂主体地位的有效转换，满足新课标的要求，向素质教育全面靠拢。
二、整合教学资源，拓展学生学习内容
新课标不仅要求学生能够自主学习，同样要求学生具备自主探究的能力。但是传统的教学模式过分依赖于教师，学生的思维发展十分受限。即便教师将课堂时间给到学生，学生也不知道该如何利用以实现高效自主探究学习。因此，教师需要通过合理引导，帮助学生进行探究，不断丰富学习内容，实现有效的自主探究。这方面，需要我们充分钻研教材，把握教学重点目标，然后根据教学所需，开发多样教学资源，以丰富我们的教学内容。在多样内容的支撑下，学生的探究过程才好开展。补充的内容可以是与学科知识相关联的拓展资料、影视素材、历史材料等，要立足于小学生的好奇心与求知欲，尽量使得教学资源更加丰富、更加灵活，而不能仅仅局限于教材中的有限文本，要用拓展视野的思维，来丰富学生对语文学科的认知，从而能够吸引学生主动进行探索，发挥教材文本的引导作用，实现教学的最终目标。此外，教材也可以作为一种资源导向，例如在学习五年级上第三单元的时候，作为中国民间深化故事的《牛郎织女》可以引导出非常多的民间故事，也可以让学生开展自主探究，来挖掘丰富的民间故事，然后尝试进行口语交际，在自主探究的基础上，锻炼语言表达，然后再强化思维的锻炼，来总结一些民间故事的创作特点，让学生对于故事创作有初步的了解，从而指导写作。
三、建立合作模式，实现自主学习过程
新课标倡导“合作”的模式，是为了通过建立合作来强化学生的协作意识，培养学生的沟通能力、表达能力，实现语言学习的交际应用，同时，合作的模式也能够进一步加强学生的学习积极性，发挥学生在小组中的学习活力，让学生的能力得到发挥，同时也学习到别人的长处，实现共同进步。在语文课堂上，为了提高有效性开展小组合作，可以以多种方式开展。一种是小组合作解决一个问题或者完成一个学习任务，学生通过分组讨论，交流意见，发挥能力，从而使问题得到解决，获得集体的荣誉感;另一种是小组游戏的方式，可以是根据课文内容开展小话剧表演，也可以是根据课堂的游戏设定，来锻炼某一项的能力。其次也可以在游戏中加入组间竞争的机制，让小组内的学生更加团结，让课堂学习更加高效。丰富的合作模式必然能促进学生自主性的发挥，实现课堂有效性。
四、结束语
综上所述，素质教育提倡“合作、自主、探究”，在语文教学中必然要发挥学生主体作用，鼓励学生合作学习、引导学生自主探究，实现语文教学的有效性，帮助学生提升语文综合能力，达到语文教学的最终目标。
参考文献
[1]杨文忠.基于核心素养背景下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2020（A4）：53-54.
[2]刘慧宇.小学语文教学有效性的提高策略浅析[J].读写算，2020（33）：113-114.
[3]范晓英.立足课堂——小学语文有效教学策略探究[J].试题与研究，2020（31）：15-16.
安徽省宿州市萧县龙城镇北关小学