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新课程改革的理念是让学生在探究中与教师合作，从而培养学生的自主学习能力。根据这一科学理念，我在小学数学教学中的探究合作做了一些尝试。
一、教师本身的指导思想应该明确
课堂教学是一种有目的的、讲求实效的活动，要让学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应品质。教学的有效性是教学的生命。一堂数学教学课要让学生学到什么、得到什么，这是任课教师应该首先考虑的，然后再是考虑设置探究的疑点，合作的途径。
二、“以人为本”，在教学中以活动为主线，质疑推理
让学生在教师的引导下亲自体验，尝试探究。只有这样才能让学生有所发现、有所创新，才能充分发挥学生的主体作用
要发挥主体作用，合作探究将成为学生主动学习的主要方式，也是一种有效的教学形式。它要求学生们在由3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成自主性学习任务。在数学课堂教学中开展合作探究学习，有利于师生间、同学间情感沟通和信息交流：有利于思维的撞击和智慧火花的迸发.能够强化学生的主体意识，使学生在教学活动中成为积极的探究者。在让学生独立思考的基础上主动参与小组、大组或全班的合作探究。如在长方体、正方体的初步认识中，当学生确定了探究方向后，让学生分组合作探究，将长方体、正方体进行分类，并通过看、摸后说出它们的形状，在组内大胆发表自己的见解，学会与他人合作探究。
三、激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情景中学习数学
在低段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识：例如教师可引导学生进行如下的游戏活动。
例l、两个同学一组做猜数游戏。
甲：我想到一个两位数，你猜猜是多少？
乙：这个数比80大吗？
甲：对。
乙：比99小吗？
甲：对。
乙：比90大吗？
甲：不对，
乙：比85大吗。
教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时.还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用“区间套”逐步逼近的办法，让学生由浅入深达到探究的目的。
四、主体与主导合作交流，提高学生的实践识别能力
课堂教学中以学生为主体、教师为主导是课程改革的新理念，让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在空间与图例教学中，教师应该设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体图形与平面图形：例如在辨认长方形、正方形、圆柱和球的教学中，教师应该从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受。
五、数学教学中的估算方法
估算方法是多样化的，通过估算达到探究合作的目的：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在中段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，
例如：一本童话故事书有438页，小丽用4个星期看完，小丽每星期大约看多少页？
不同的同学的估算策略可能有所不同，有的学生认为：438—400，400÷4：100（页）：
也有的学生是这样想的：438—440，440-4-110（页）。
这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较自己估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
综上所述，在小学数学教学过程中.只有让学生主动加入探究活动，教师及时掌握信息和反馈意见，在学生需要指导的时候给予适量的、适时的、适度的点拔，才能达到学生自探的感悟，也才能体现教师精妙点拨，从而完成探究合作的教学任务。
一、教师本身的指导思想应该明确
课堂教学是一种有目的的、讲求实效的活动，要让学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应品质。教学的有效性是教学的生命。一堂数学教学课要让学生学到什么、得到什么，这是任课教师应该首先考虑的，然后再是考虑设置探究的疑点，合作的途径。
二、“以人为本”，在教学中以活动为主线，质疑推理
让学生在教师的引导下亲自体验，尝试探究。只有这样才能让学生有所发现、有所创新，才能充分发挥学生的主体作用
要发挥主体作用，合作探究将成为学生主动学习的主要方式，也是一种有效的教学形式。它要求学生们在由3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成自主性学习任务。在数学课堂教学中开展合作探究学习，有利于师生间、同学间情感沟通和信息交流：有利于思维的撞击和智慧火花的迸发.能够强化学生的主体意识，使学生在教学活动中成为积极的探究者。在让学生独立思考的基础上主动参与小组、大组或全班的合作探究。如在长方体、正方体的初步认识中，当学生确定了探究方向后，让学生分组合作探究，将长方体、正方体进行分类，并通过看、摸后说出它们的形状，在组内大胆发表自己的见解，学会与他人合作探究。
三、激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情景中学习数学
在低段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识：例如教师可引导学生进行如下的游戏活动。
例l、两个同学一组做猜数游戏。
甲：我想到一个两位数，你猜猜是多少？
乙：这个数比80大吗？
甲：对。
乙：比99小吗？
甲：对。
乙：比90大吗？
甲：不对，
乙：比85大吗。
教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时.还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用“区间套”逐步逼近的办法，让学生由浅入深达到探究的目的。
四、主体与主导合作交流，提高学生的实践识别能力
课堂教学中以学生为主体、教师为主导是课程改革的新理念，让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在空间与图例教学中，教师应该设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体图形与平面图形：例如在辨认长方形、正方形、圆柱和球的教学中，教师应该从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受。
五、数学教学中的估算方法
估算方法是多样化的，通过估算达到探究合作的目的：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在中段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，
例如：一本童话故事书有438页，小丽用4个星期看完，小丽每星期大约看多少页？
不同的同学的估算策略可能有所不同，有的学生认为：438—400，400÷4：100（页）：
也有的学生是这样想的：438—440，440-4-110（页）。
这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较自己估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
综上所述，在小学数学教学过程中.只有让学生主动加入探究活动，教师及时掌握信息和反馈意见，在学生需要指导的时候给予适量的、适时的、适度的点拔，才能达到学生自探的感悟，也才能体现教师精妙点拨，从而完成探究合作的教学任务。