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【摘要】链接儿童的生活实际，捕捉他们生活中的数学现象，挖掘数学知识中的生活内涵。在教学过程中要切实转变教师的角色，把学生推到前台，让他们和老师一起来研究教材，研究自己，和老师一起备课。教学中要放手让学生尝试、探索、发现知识规律，经历知识的形成过程。教师在课堂教学中，要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们能大胆地发现自己的见解，展现自我。
【关键词】链接备课探究交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0123-02
要使学生学好数学，首先要使学生对数学产生兴趣，从而使他们愿学、乐学。那么在新课程背景下，如何使数学课堂教学充满生命的活力，使我们的学生能够在自由的氛围中快乐、主动地探究知识，参与知识的建构过程，尽情地感受学习数学的快乐，从而得到全持续、和谐的发展，我从以下几个方面进行了探索。
一、链接生活——增强学习数学的趣味
新课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。所以在平时教学中我力争从儿童的视角，链接儿童的生活实际，捕捉他们生活中的数学现象，挖掘数学知识中的生活内涵，引领儿童快乐地走进数学的天地，激发他们学习的兴趣。
如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可模拟这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。
这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真可爱。
二、师生合作——进行快乐学习的研讨
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。也就是在教学过程中要切实转变教师的角色，把学生推到前台。我在平时的教学中把学生合理地分成几个学习小组，让他们和老师一起来研究教材，研究自己，和老师一起备课。这样，学生能直接面对问题的情境，去大胆地尝试，互相探讨，使他们真正能明白自己“在做什么”，“想做什么”。在他们以小组为单位上交的简单教案中，老师能即时找准教学的起点，缩短达到教学目标的距离。
如：教学《百分数的认识》时，百分数的意义的教学我的设计是：
1.提供材料：（把课本上例题用表格出示）。
2.提问：哪个班达标情况最好？
3.自学并小结百分数的意义。
而通过研究学生的教案，我发现绝大部分同学已经认识了百分数，懂得了意义，我迅速调整了教学方案，设计了三个开放性的问题，为他们创设了尽情扩展的空间。
问题：1.你们在哪些地方看到过百分数？
2.你们可以提供一些关于百分数的材料吗？
3.你能说说你提供材料中百分数的意义吗？
通过教学实践，我发现学生独立思考，合作探索、自由表达的时间和空间更广阔了，学生不再被老师牵着鼻子走，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花。
学生和我一起备课，不仅可以调动学生学习的积极性，还能充分展示学生的交流能力、协作能力，同时学生发现的问题，提出的一些见解是我们老师没想到的，给我课堂教学带来好多启发，为课堂教学增添了无限活力。
三、自主探究——享受数学思想的美妙
美国心理学家布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使学生更易于理解和记忆，领会基本的数学思想和方法是通过知识正迁移达到的‘光明之路’。”在小学数学教学中，重视过程与重视结果同样重要，应注重引导学生对知识形成过程的理解，并且让学生在此过程中感悟蕴涵在其中的数学思想方法。教学时，对数学思想方法怎样渗透？渗透到什么程度？要结合学生的实际情况，做到心中有度。有的可以显性地介绍，有的可以不漏痕迹地渗透。比如，在教学“圆的周长”时，引导学生在探索圆周长的过程中，感受“化曲为直”的转化思想。
师：（出示圆形纸圈）你们能不能想办法很快地测量出这个圆形纸圈的周长？
生1：在圆形纸圈上用笔做一个记号，然后将纸圈在直尺上从零开始滚一圈，滚到记号的地方，最后读出直尺上的数，这个数就是纸圈的周长。
生2：我想用线绕圆一周，将多余的线剪去，最后再量出线的长度，线的长度就是圆的周长。
生3：他们的方法太烦了，我看用线绕很不方便，其实只要用剪刀将纸圈剪开再量，不是更方便吗？
师：同学们都爱动脑筋想办法，刚才3种方法中，第几种最方便？
生：第3种。
师：（出示硬币、胶带）如果要将这两个物体的圆周展开就麻烦了，你认为选哪种方法方便呢？
生：选第1种。
师；其实这些方法都有异曲同工之处，都是想办法将圆周的曲线转化为直的线段来测量，你们都用了“化曲为直”这种重要的转化方法，“转化”的思想很重要，转化的形式有多种，希望你们能灵活运用。
事实上，设计丰富的数学活动，引导学生经历知识的形成过程，既有利于学生学好知识、提高能力，又能让学生积累数学活动经验，体验蕴含在其中的数学思想方法。所以，教师要用上位的数学思想引导学生经历学习过程，使学生对知识的理解更深刻，对方法的掌握更牢固。
四、以奇激趣，在成功的体验中培养兴趣
智力孕育予好奇之中，而兴趣是在好奇的基础上发展起来的。在教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。
总之，在新课程的背景下，老师要想尽办法，运用多种科学手段，激活课本上那些呆板、冷漠的数字，让他们时时以真诚、微笑的面孔对着学生，让学生永远觉得学习数学是快乐的。小学数学课堂教学中若能充分调动起学生的“味口”，寓教于“趣”，使生“乐学”，教学效果必定事半功倍。
【关键词】链接备课探究交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0123-02
要使学生学好数学，首先要使学生对数学产生兴趣，从而使他们愿学、乐学。那么在新课程背景下，如何使数学课堂教学充满生命的活力，使我们的学生能够在自由的氛围中快乐、主动地探究知识，参与知识的建构过程，尽情地感受学习数学的快乐，从而得到全持续、和谐的发展，我从以下几个方面进行了探索。
一、链接生活——增强学习数学的趣味
新课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。所以在平时教学中我力争从儿童的视角，链接儿童的生活实际，捕捉他们生活中的数学现象，挖掘数学知识中的生活内涵，引领儿童快乐地走进数学的天地，激发他们学习的兴趣。
如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可模拟这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。
这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真可爱。
二、师生合作——进行快乐学习的研讨
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。也就是在教学过程中要切实转变教师的角色，把学生推到前台。我在平时的教学中把学生合理地分成几个学习小组，让他们和老师一起来研究教材，研究自己，和老师一起备课。这样，学生能直接面对问题的情境，去大胆地尝试，互相探讨，使他们真正能明白自己“在做什么”，“想做什么”。在他们以小组为单位上交的简单教案中，老师能即时找准教学的起点，缩短达到教学目标的距离。
如：教学《百分数的认识》时，百分数的意义的教学我的设计是：
1.提供材料：（把课本上例题用表格出示）。
2.提问：哪个班达标情况最好？
3.自学并小结百分数的意义。
而通过研究学生的教案，我发现绝大部分同学已经认识了百分数，懂得了意义，我迅速调整了教学方案，设计了三个开放性的问题，为他们创设了尽情扩展的空间。
问题：1.你们在哪些地方看到过百分数？
2.你们可以提供一些关于百分数的材料吗？
3.你能说说你提供材料中百分数的意义吗？
通过教学实践，我发现学生独立思考，合作探索、自由表达的时间和空间更广阔了，学生不再被老师牵着鼻子走，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花。
学生和我一起备课，不仅可以调动学生学习的积极性，还能充分展示学生的交流能力、协作能力，同时学生发现的问题，提出的一些见解是我们老师没想到的，给我课堂教学带来好多启发，为课堂教学增添了无限活力。
三、自主探究——享受数学思想的美妙
美国心理学家布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使学生更易于理解和记忆，领会基本的数学思想和方法是通过知识正迁移达到的‘光明之路’。”在小学数学教学中，重视过程与重视结果同样重要，应注重引导学生对知识形成过程的理解，并且让学生在此过程中感悟蕴涵在其中的数学思想方法。教学时，对数学思想方法怎样渗透？渗透到什么程度？要结合学生的实际情况，做到心中有度。有的可以显性地介绍，有的可以不漏痕迹地渗透。比如，在教学“圆的周长”时，引导学生在探索圆周长的过程中，感受“化曲为直”的转化思想。
师：（出示圆形纸圈）你们能不能想办法很快地测量出这个圆形纸圈的周长？
生1：在圆形纸圈上用笔做一个记号，然后将纸圈在直尺上从零开始滚一圈，滚到记号的地方，最后读出直尺上的数，这个数就是纸圈的周长。
生2：我想用线绕圆一周，将多余的线剪去，最后再量出线的长度，线的长度就是圆的周长。
生3：他们的方法太烦了，我看用线绕很不方便，其实只要用剪刀将纸圈剪开再量，不是更方便吗？
师：同学们都爱动脑筋想办法，刚才3种方法中，第几种最方便？
生：第3种。
师：（出示硬币、胶带）如果要将这两个物体的圆周展开就麻烦了，你认为选哪种方法方便呢？
生：选第1种。
师；其实这些方法都有异曲同工之处，都是想办法将圆周的曲线转化为直的线段来测量，你们都用了“化曲为直”这种重要的转化方法，“转化”的思想很重要，转化的形式有多种，希望你们能灵活运用。
事实上，设计丰富的数学活动，引导学生经历知识的形成过程，既有利于学生学好知识、提高能力，又能让学生积累数学活动经验，体验蕴含在其中的数学思想方法。所以，教师要用上位的数学思想引导学生经历学习过程，使学生对知识的理解更深刻，对方法的掌握更牢固。
四、以奇激趣，在成功的体验中培养兴趣
智力孕育予好奇之中，而兴趣是在好奇的基础上发展起来的。在教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。
总之，在新课程的背景下，老师要想尽办法，运用多种科学手段，激活课本上那些呆板、冷漠的数字，让他们时时以真诚、微笑的面孔对着学生，让学生永远觉得学习数学是快乐的。小学数学课堂教学中若能充分调动起学生的“味口”，寓教于“趣”，使生“乐学”，教学效果必定事半功倍。