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【摘要】实施情感教育离不阅读教学，充分结合情感和阅读教学，能够促使学生情感的体验进一步加强，促使学生在阅读中与作者产生情感共鸣，从而激发学生的学习情趣，提升情感理解能力，有效提高学生的阅读水平和语文综合素养。本文针对情感教学在阅读教学中的应用展开了分析，并提出了相应的教学策略。
【关键词】小学语文;课堂阅读;教学;情感教学;分析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学阶段的语文教学中，怎样引导学生深层次探究课文内涵，主动积极进行阅读学习，形成和作者的情感共鸣，从而深刻体会作者的内心情感，一直以来都是教师重点关注和研究的话题。情感教学在阅读教学中的有效应用，使这一难题得到了切实转变和解决，在阅读教学内合理地应用情感教学，能够促使学生的阅读能力得到有效提高，同时也能够使学生在阅读过程中培养崇高的情感品质，促使小学生的语文能力和综合素养进一步提升。
一、加强语言引导，迸发情感
语文教学中阅读的学习离不开语言的学习和应用，语言中富有丰富的情感和内容，具有不可替代的作用。因此，在实际教学中，教师应加大对学生语言能力的提升和引导，促使学生在阅读学习中能够灵活地应用语言，深层次感受语言富有的情感内涵，促使教学的语言艺术性不断提升。从另一个角度来看，富有情感和激情的语言也会促使学生的情感和阅读积极性被充分调动。因此，在语文的课堂阅读教学中，教师要不断丰富课堂语言，将情感融入语言中，让阅读的课堂学习更富吸引力。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级上册第一单元第三课《植物妈妈有办法》时，在课堂导入时，教师可以通过丰富的语言来调动学生的好奇心和求知欲，“植物的种类是非常多的，那么它们都是怎样进行传播的呢？有什么秘诀呢？”通过调动学生的兴趣来调动其阅读的情感，用丰富的情感和有趣的语调来讲述蒲公英、豌豆、苍耳传播种子的过程，让学生越学越想了解。然后在课程结束后，引导学生将课文转化为自己的语言，以小故事的形式讲给父母或同学，从而激发学生语言表达和抒发的积极性，促使学生迸发情感。
二、加深文章阅读，体验情感
在阅读教学中，阅和读都是其必不可少的組成部分，阅览能够帮助学生读得更好，而读得流畅也能加快阅的速度，二者是相辅相成、相互协作的。因此，教师应强化认识，明确阅读的重要性，引发学生与作者之间的情感共鸣。我们常说，一本书即使看不明白，但读过一百次之后也会知晓其意思，这个道理在阅读的学习中也是有所体现的。因此，在实际教学中，教师应引导学生加深对文章的阅读，将课文内容融入生活中，或将生活中的相关素材引入到课文学习中，进一步拉近生活和文本的距离，并在此过程中产生情感交融和共鸣，促使学生能够激发阅读欲望，从而深入学习，对文本更加全面、深入了解。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级下册第二单元第七课《我不是最弱小的》时，下大雨时，妈妈将雨衣给了托利亚，而托利亚又给了萨沙，“萨沙”学习家人的行为，将自己的雨衣挡在了更加弱小的粉红色蔷薇花上，在行为的模仿中，萨沙学会了保护弱者。引导学生联想自身生活中父母对自己的保护。同样遇到大雨时，父母也会把雨伞全都覆盖在自己身上，深层次地领略父母的爱，以及保护弱小的行为，从而领悟文本内涵，培养学生的情感品质和思想品质。
三、设置教学情景，领悟情感
朗读是阅读学习的重要一环，是表达学生情感的重要方式，这就需要在朗读中做到有感情地朗读课文。有感情地朗读就要对作者情感有所掌握和了解，只有把握文章主体，才能感悟情感。有感情地朗读课文，其重要的一个体现就是阅读时文本在脑海中的重现，而培养学生的文本重现能力，教学情景的设置是一个较好的方法。在学生阅读学习时，借助多媒体将文本的内容展现出来，帮助学生建立想象的大体内容，同时借助音频的播放，促使学生全面感受文章的内容，营造一个虚拟情景，将学生带入到设置的情景中来，让学生充分进行感官体验，在理解文章核心的基础上，深刻感受文中情感，促使阅读能力和语文能力进一步提升。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级下册第一单元第一课《找春天》时，教师可以播放一些春天万物复苏的视频和舒缓的音乐，“小花的破土而出，枝条抽出新芽，草地淡淡的绿色……”让学生切身体验春天的景色和声音，引导学生进行画面想象，促使学生感官得到丰富体验，在欣赏中阅读，有效带动学生情感。
四、结语
综上所述，随着新课改进程的不断加快，语文教学也发生了变革和更新，传统的教学方式已经无法继续满足阅读教学的发展要求。情感教学的顺势而生则较好地解决了这一问题，情感教学的有效应用，能够促使学生更好地感受作者情感，从而较好地理解文章内容，并在不断学习中提升自身情感品质和语文综合能力。因此，在小学教学中，教师应加大情感教学的合理应用。
参考文献
[1]李鑫.小学语文阅读教学中的情感教育[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]陈三元，陈永红.强化小学语文阅读教学中情感教育之我见[J].中外交流，2017（35）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;课堂阅读;教学;情感教学;分析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学阶段的语文教学中，怎样引导学生深层次探究课文内涵，主动积极进行阅读学习，形成和作者的情感共鸣，从而深刻体会作者的内心情感，一直以来都是教师重点关注和研究的话题。情感教学在阅读教学中的有效应用，使这一难题得到了切实转变和解决，在阅读教学内合理地应用情感教学，能够促使学生的阅读能力得到有效提高，同时也能够使学生在阅读过程中培养崇高的情感品质，促使小学生的语文能力和综合素养进一步提升。
一、加强语言引导，迸发情感
语文教学中阅读的学习离不开语言的学习和应用，语言中富有丰富的情感和内容，具有不可替代的作用。因此，在实际教学中，教师应加大对学生语言能力的提升和引导，促使学生在阅读学习中能够灵活地应用语言，深层次感受语言富有的情感内涵，促使教学的语言艺术性不断提升。从另一个角度来看，富有情感和激情的语言也会促使学生的情感和阅读积极性被充分调动。因此，在语文的课堂阅读教学中，教师要不断丰富课堂语言，将情感融入语言中，让阅读的课堂学习更富吸引力。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级上册第一单元第三课《植物妈妈有办法》时，在课堂导入时，教师可以通过丰富的语言来调动学生的好奇心和求知欲，“植物的种类是非常多的，那么它们都是怎样进行传播的呢？有什么秘诀呢？”通过调动学生的兴趣来调动其阅读的情感，用丰富的情感和有趣的语调来讲述蒲公英、豌豆、苍耳传播种子的过程，让学生越学越想了解。然后在课程结束后，引导学生将课文转化为自己的语言，以小故事的形式讲给父母或同学，从而激发学生语言表达和抒发的积极性，促使学生迸发情感。
二、加深文章阅读，体验情感
在阅读教学中，阅和读都是其必不可少的組成部分，阅览能够帮助学生读得更好，而读得流畅也能加快阅的速度，二者是相辅相成、相互协作的。因此，教师应强化认识，明确阅读的重要性，引发学生与作者之间的情感共鸣。我们常说，一本书即使看不明白，但读过一百次之后也会知晓其意思，这个道理在阅读的学习中也是有所体现的。因此，在实际教学中，教师应引导学生加深对文章的阅读，将课文内容融入生活中，或将生活中的相关素材引入到课文学习中，进一步拉近生活和文本的距离，并在此过程中产生情感交融和共鸣，促使学生能够激发阅读欲望，从而深入学习，对文本更加全面、深入了解。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级下册第二单元第七课《我不是最弱小的》时，下大雨时，妈妈将雨衣给了托利亚，而托利亚又给了萨沙，“萨沙”学习家人的行为，将自己的雨衣挡在了更加弱小的粉红色蔷薇花上，在行为的模仿中，萨沙学会了保护弱者。引导学生联想自身生活中父母对自己的保护。同样遇到大雨时，父母也会把雨伞全都覆盖在自己身上，深层次地领略父母的爱，以及保护弱小的行为，从而领悟文本内涵，培养学生的情感品质和思想品质。
三、设置教学情景，领悟情感
朗读是阅读学习的重要一环，是表达学生情感的重要方式，这就需要在朗读中做到有感情地朗读课文。有感情地朗读就要对作者情感有所掌握和了解，只有把握文章主体，才能感悟情感。有感情地朗读课文，其重要的一个体现就是阅读时文本在脑海中的重现，而培养学生的文本重现能力，教学情景的设置是一个较好的方法。在学生阅读学习时，借助多媒体将文本的内容展现出来，帮助学生建立想象的大体内容，同时借助音频的播放，促使学生全面感受文章的内容，营造一个虚拟情景，将学生带入到设置的情景中来，让学生充分进行感官体验，在理解文章核心的基础上，深刻感受文中情感，促使阅读能力和语文能力进一步提升。例如在教学人民教育出版社小学语文二年级下册第一单元第一课《找春天》时，教师可以播放一些春天万物复苏的视频和舒缓的音乐，“小花的破土而出，枝条抽出新芽，草地淡淡的绿色……”让学生切身体验春天的景色和声音，引导学生进行画面想象，促使学生感官得到丰富体验，在欣赏中阅读，有效带动学生情感。
四、结语
综上所述，随着新课改进程的不断加快，语文教学也发生了变革和更新，传统的教学方式已经无法继续满足阅读教学的发展要求。情感教学的顺势而生则较好地解决了这一问题，情感教学的有效应用，能够促使学生更好地感受作者情感，从而较好地理解文章内容，并在不断学习中提升自身情感品质和语文综合能力。因此，在小学教学中，教师应加大情感教学的合理应用。
参考文献
[1]李鑫.小学语文阅读教学中的情感教育[J].西部素质教育，2017（2）.
[2]陈三元，陈永红.强化小学语文阅读教学中情感教育之我见[J].中外交流，2017（35）.
（编辑：龙贤东）