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随着“英语新课程标准”的全面稳步推进，初中英语教学中情境教学法也越来越被广大英语教师所广泛使用。教学实践也证明，真实的生活化的情境可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，为有效课堂的创建起到了推波助澜的作用。本文就谈谈如何有效运用情境法构建高效课堂的个人经验与体会，以起抛砖引玉之作用，引起广大同行们的关注，以期共同探讨，不断提高英语课堂教学质量。
一、创设情境应注意的问题
英语教学中，教师常用的情景法无外乎问题情境和交际情境。无论是问题情境还是交际情境的设计都应该服务于英语课堂中的教学内容，立足于调动学生的积极性、激发起学习兴趣和求知欲，利于学生在真实的生活化的情景中运用英语，提高运用英语的能力。否则，无论情境创设多么精彩，如果脱离了学生的生活实际都是无效的。情境的创设应力求做到以下几点：
1. 交际情境务必与学生的生活实际密切相关。情境的创设如果和学生的实际相差甚远，甚至没有任何联系，不仅不能引起学生的兴致和求知欲望，还违背了情境创设的意义。因此，情境的设计必须与学生的生活实际相关。如学习Teenagers problems时，课文中列举了学生作业量大、经常熬夜、父母不注意孩子的感受电视音量开得很大等情境，引起了学生的共鸣。这些话题使学生易于融进于与自己相关联的情境中，抒发自己的心理感受，一吐自己的困惑为快，能充分打开学生的思维的闸门，激发英语表达的欲望。
2. 问题情境务必与学生已有的语法、词汇产生联系。问题情境的设计要有利于学生的语言知识的运用，那么关注学生已有的所掌握的语法结构和所具备的词汇很重要，否则，与学生的学习实际不相吻合，情境是无效的。如，学习Colors and feelings写作任务时，呈现一位时尚的女孩，让学生观察这位女孩的穿着打扮，猜测这个女孩的性格特征，这个任务符合学生学习的实际和学习水平，学生写作表达自然会得心应手。
3. 情境的创设应利于学生愉快学习和乐于体验。情境的创设关键是为学生提供愉快学习的场景和氛围，让学生在熟悉的情境中乐于参与、愉快学习和成功体验。如学习8A Unit 3 Reading Traveling 时，首先通过“世界公园”提供情景，让学生集中于世界公园的美景欣赏，感受世界公园的美，如埃菲尔铁塔模型、金字塔模型、金门大桥模型等，让学生观察这些图片并和真的实物相比较，学生会被历史名胜与各类建筑设计所吸引，身心愉悦地投入到学习中。
二、情景教学需要注意情境的实效性
学生是学习的主体和课堂的中心，但课堂离不开教师的主导作用。教师指导学生学习，主导学生的学习方向，应立足教材、从学生实际出发、设计学生熟悉的情境，将教学内容问题化、情境化，从而在引导学生在思考问题、解决问题的过程中，不断提高运用语言的能力。
例如，学习8B Unit1 Task时，要求学生写一篇Changes in Hometown的文章，如果教师仅仅是组织学生看看A的图片、完成B的信息填词、读C的例文，布置一篇题为Changes in Hometown就放任学生自由完成。这样的教学，从某个角度来说，也无可厚非，但似乎对两幅图片的问题引导忽略了。如果教师用How did people go outing in the past？ And how do people travel abroad now？等一连串的问题引导学生细心观察图片、回答问题，既训练了学生的观察问题的能力，也提高了口语表达技巧，更为写作的选材和句子的组织及篇章结构的安排打下了更好的基础，为学生写出精彩的文章做好了铺垫。
三、巩固知识时不能忽略情境的运用
情景教学法过程中，常常存在一个误区，即新课导入用情景法和新授过程用情景法，而在巩固知识、当堂反馈时却忽略了情景法的有效运用。其实，知识的巩固环节，情境的作用也不容忽视。因为“英语新课程标准”明确指出，学生不仅仅要学到知识，还要有学习的亲身体验。英语学科的特点是交际运用，是交际性很强的学科，通过活动或任务的形式，实现三维目标的有效达成。
例如，在学习过去进行时巩固阶段时，切不可按传统的方法直接给选择题、单词适当形式填空或改错题等，让学生陷入题海中，回归到应试教育的态势，沿袭题海战术的做法。不妨通过Reading中的视频或图片，引导学生回顾Timmy遇难的前后经过，如What was Timmy doing when earthquake started？等的回顾，起到复习课文的目的或者巩固过去进行时用法的功效。也可以创设 “警察调查案件”的情境，What were you doing at 22：00 last night？I was.... Was he...？ 通过警察和嫌疑犯、目击证人的对话，复习过去进行时，有助于学生在情景中掌握知识和运用知识。
“生活即教育”理论，为我们的英语课堂提出了改革的主航向。学英语的主要目的在于应用，英语教学不能仅仅关注于课堂的讲授、重视课本知识的传授，应该立足教材、聚焦学生的实际，由课堂的引入、课堂教学的过程、甚至每一个教学环节以及课后的巩固运用，都布景设情，精心设计，让学生在熟悉的情境中积极互动，从而促进初中英语课堂教学效果走向有效，实现高效。
一、创设情境应注意的问题
英语教学中，教师常用的情景法无外乎问题情境和交际情境。无论是问题情境还是交际情境的设计都应该服务于英语课堂中的教学内容，立足于调动学生的积极性、激发起学习兴趣和求知欲，利于学生在真实的生活化的情景中运用英语，提高运用英语的能力。否则，无论情境创设多么精彩，如果脱离了学生的生活实际都是无效的。情境的创设应力求做到以下几点：
1. 交际情境务必与学生的生活实际密切相关。情境的创设如果和学生的实际相差甚远，甚至没有任何联系，不仅不能引起学生的兴致和求知欲望，还违背了情境创设的意义。因此，情境的设计必须与学生的生活实际相关。如学习Teenagers problems时，课文中列举了学生作业量大、经常熬夜、父母不注意孩子的感受电视音量开得很大等情境，引起了学生的共鸣。这些话题使学生易于融进于与自己相关联的情境中，抒发自己的心理感受，一吐自己的困惑为快，能充分打开学生的思维的闸门，激发英语表达的欲望。
2. 问题情境务必与学生已有的语法、词汇产生联系。问题情境的设计要有利于学生的语言知识的运用，那么关注学生已有的所掌握的语法结构和所具备的词汇很重要，否则，与学生的学习实际不相吻合，情境是无效的。如，学习Colors and feelings写作任务时，呈现一位时尚的女孩，让学生观察这位女孩的穿着打扮，猜测这个女孩的性格特征，这个任务符合学生学习的实际和学习水平，学生写作表达自然会得心应手。
3. 情境的创设应利于学生愉快学习和乐于体验。情境的创设关键是为学生提供愉快学习的场景和氛围，让学生在熟悉的情境中乐于参与、愉快学习和成功体验。如学习8A Unit 3 Reading Traveling 时，首先通过“世界公园”提供情景，让学生集中于世界公园的美景欣赏，感受世界公园的美，如埃菲尔铁塔模型、金字塔模型、金门大桥模型等，让学生观察这些图片并和真的实物相比较，学生会被历史名胜与各类建筑设计所吸引，身心愉悦地投入到学习中。
二、情景教学需要注意情境的实效性
学生是学习的主体和课堂的中心，但课堂离不开教师的主导作用。教师指导学生学习，主导学生的学习方向，应立足教材、从学生实际出发、设计学生熟悉的情境，将教学内容问题化、情境化，从而在引导学生在思考问题、解决问题的过程中，不断提高运用语言的能力。
例如，学习8B Unit1 Task时，要求学生写一篇Changes in Hometown的文章，如果教师仅仅是组织学生看看A的图片、完成B的信息填词、读C的例文，布置一篇题为Changes in Hometown就放任学生自由完成。这样的教学，从某个角度来说，也无可厚非，但似乎对两幅图片的问题引导忽略了。如果教师用How did people go outing in the past？ And how do people travel abroad now？等一连串的问题引导学生细心观察图片、回答问题，既训练了学生的观察问题的能力，也提高了口语表达技巧，更为写作的选材和句子的组织及篇章结构的安排打下了更好的基础，为学生写出精彩的文章做好了铺垫。
三、巩固知识时不能忽略情境的运用
情景教学法过程中，常常存在一个误区，即新课导入用情景法和新授过程用情景法，而在巩固知识、当堂反馈时却忽略了情景法的有效运用。其实，知识的巩固环节，情境的作用也不容忽视。因为“英语新课程标准”明确指出，学生不仅仅要学到知识，还要有学习的亲身体验。英语学科的特点是交际运用，是交际性很强的学科，通过活动或任务的形式，实现三维目标的有效达成。
例如，在学习过去进行时巩固阶段时，切不可按传统的方法直接给选择题、单词适当形式填空或改错题等，让学生陷入题海中，回归到应试教育的态势，沿袭题海战术的做法。不妨通过Reading中的视频或图片，引导学生回顾Timmy遇难的前后经过，如What was Timmy doing when earthquake started？等的回顾，起到复习课文的目的或者巩固过去进行时用法的功效。也可以创设 “警察调查案件”的情境，What were you doing at 22：00 last night？I was.... Was he...？ 通过警察和嫌疑犯、目击证人的对话，复习过去进行时，有助于学生在情景中掌握知识和运用知识。
“生活即教育”理论，为我们的英语课堂提出了改革的主航向。学英语的主要目的在于应用，英语教学不能仅仅关注于课堂的讲授、重视课本知识的传授，应该立足教材、聚焦学生的实际，由课堂的引入、课堂教学的过程、甚至每一个教学环节以及课后的巩固运用，都布景设情，精心设计，让学生在熟悉的情境中积极互动，从而促进初中英语课堂教学效果走向有效，实现高效。