数学被广泛应用于其他学科之中，已经成为解决很多其他学科问题的必不可少的工具。这种广泛性也改变了我们对于数学的传统看法，认识到学习数学就必须将数学与生活实际联系在一起，在生活中挖掘数学知识，并用数学知识解决生活问题。因此，在初中数学中引入生活化的教学策略，是数学发展的必然趋势。
　　一、数学问题生活化
　　初中阶段学生的思维能力发展有限，他们更善于理解直观、具体的东西，造成了他们在理解数学原理上的困难。如果将数学中的问题转化为学生所接触过、见到过或者听说过的生活常识问题，必定会帮助学生理解。因此，在初中数学的教学中，老师要积极地将创设生活情境。也就是说，老师以数学与生活之间的联系为基础，把数学中的原理、问题转化为生活情境，让学生在生活的生活情境中理解数学知识、解答数学问题。这不仅有助于学生学习数学知识，而且还能培养学生对数学的学习兴趣，为今后的数学学习打下坚实的基础。
　　二、学习内容生活化
　　“新课标”要求让学生实现以自己生活经验为基础，关注数学与生活的联系，提高学生对数学的自主学习能力。所以，在教材既定的前提下，老师要结合自己的教学经验，以及自己对于数学原理知识的理解，对教材内容进行充分的挖掘，将教材内容以生活实例讲解出来。这样一来，学生不仅能够理解到晦涩难懂的数学概念，而且有利于学生培养良好的学习习惯，为学生的自主性学习打下坚实的基础。
　　例如，在讲授概率问题时，老师就可以让学生联想生活中具体的天气有哪些？降水的概率是多少？这就是生活化数学教学的活例。在学生一一列举经常出现的天气情况之后，再让学生计算其中降水的天气有哪几种，就得到出现雨天的概率问题。不仅让学生理解了概率的概念，而且当在遇到类似的情况时，学生还会下意识地去进行概率的计算。这样，学习数学的习惯就建立起来了。
　　三、解决问题实际化
　　数学的学习过程实际就是学生学会解答数学问题的过程。包罗万象的数学习题，追其根源都有一道教材中的习题为母题，而这母题也必定是源于生活中的事例。因此，在解决数学问题时，首先要让学生找到教材中的母题，这一项工作，考察的不仅仅是学生对于习题的理解能力，更是考察学生对于教材内容的掌握程度。然后，再由老师指导，自生活出发，以学生所熟悉的生活实例为讲解点，让学生在生活中解决数学习题。这样的一种学习方式，不仅能够激发起学生探索和创造的心理，养成以生活解决数学问题的良好习惯，还能够让学生形成数学应用的意识，完成数学教学的目的。所以，在具体的学习指导中，老师应当有目的地带领学生进入生活化的解题思路当中，以培养学生的数学学习能力。例如，在讲解平移问题时，就让学生先动手做出三角模板，并对模板进行单方向的位移，将前后三角形不同位置下的对应线段相比较，即可得出对应线段相等的结论。
　　四、数学内容生活化
　　数学是源自于生活实际的一门科目，并且最终要回归到生活之中，以解决生活的实际问题。这也就决定了数学的内容必须是具有实践意义的。这样的数学内容才能够有学习的价值，才能激发学生学习数学的兴趣。要实现数学内容的生活化，就必须注重数学的教材编纂。这也将教材内容的改革提到了日程要求上。传统的初中数学教材具有严密的知识和逻辑体系，学生所解决的各种习题、例题，也是经过数学的加工，给出的条件刚刚合适，这样就使得学生不会去思考数学的来源和具体作用，更不会去有意识地分析数学条件的有效性，解题时也只是单纯模仿例题。这样一种看似简化数学学习的教材，实际上僵化了学生的思维，扼杀了他们的数学求知欲。要打破这种模式，老师就必须解除教材中的规条，灵活地使用教材，使教学的内容更加现实化和生活化，以培养学生对于数学的兴趣和分析能力。
　　五、日常生活数学化
　　初中阶段的学生具有喜欢交往、爱表现自己的心理特征。教师在数学教学时，要紧紧抓住学生的这一特点，将日常生活与数学原理联系起来，为学生创造一种轻松、和谐的数学学习氛围，以实现课堂外、数学化生活实际教学。这样学生能够学会自然地将数学原理应用于生活实际。这样的一种学习方式，保证了每一位学生的参与，能够实现学生的总体数学学习能力上的提高。此外，日常生活数学化的教学模式，让学生在宽松的环境中进行数学的学习，有利于学生转变数学的学习态度，为今后的数学深造打下良好的基础。
　　随着素质改革的不断深入，初中数学学习必须积极响应“新课标”的要求。因此，数学教师必须充分发挥自己的聪明才智，创造性地开发和利用数学资源，实现数学课堂与生活实际的接轨。这不仅能够活跃课堂氛围，使数学课堂充满生活的味道，而且还体现着数学来源于生活，最终回归生活的本质特征。