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摘 要 在对2010年国家级网络教育精品课程的建设情况进行调查研究的基础上，依据国家网络教育精品课程的评审标准，从内容、交互、结构、学习支持、评价、导航、色彩应用、课程特色等8个维度对47门课程的建设、应用现状做出分析，梳理出我国网络教育精品课程建设存在的问题，明确所处的发展阶段。
关键词 精品课程；网络课程；网络课程结构
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0014-03
2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动“精品课程建设工程”，组织实施了国家精品课程建设项目，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网，并免费向全社会开放，推进国内各高校间的课程资源共享。
网络教育精品课程作为开放教育的示范课程，我国远程教育最重要的学习资源，经过多年的立项建设，在结构规划、内容设计、技术实现上是否形成一个成熟的模式？建设存在什么问题？处于什么发展水平上？笔者通过抽样调查法以及指标体系分析法，对2010年评选的国家级网络教育精品课程进行现状调查和分析。
1 2010年国家级网络教育精品课程建设基本情况
1）学校分布情况。2010年评审了60门国家级网络教育精品课程，这些课程全部由45所985院校或211院校建设，没有一门课程由普通大学建设，见表1。
2）学科分布情况。60门精品课程内容涉及理、工、农、医、教育、经济、管理等九大学科。“工学类”课程所占比例最大，见图1。
3）课程可浏览情况。或是服务器出错，或是没有开放访问权限，60门课程只有47门可公开浏览。所以，对精品课程建设应用情况的调查以这47门课程为研究对象。
4）网站运行形式。47门课程，绝大部分采用动态网站形式运行，只有少数的网站采用静态的运行形式。有2门精品课程使用了双语版本：中文版和英文版。有一门课程的在线答疑系统支持4种语言：简体中文、英文、日文和繁体中文。
2 2010年国家级网络教育精品课程建设应用情况
为进一步研究这些课程的建设应用情况，结合网络课程评价标准，从以下8个指标对其实现情况进行分析。
2.1 课程内容
1）内容的模块化组织：78%的网络课程按照教材编排的章节进行内容组织，其他课程以主题为单元，将相互渗透的教学内容组成系列知识，按照内容的内在逻辑进行组织。
2）内容的呈现方式：47门课程的教学内容呈现形式多样，其中25门课程包含了电子教案、课件以及授课录像三部分内容，15门课程包含两种教学内容，7门课程只包含了其中的一种。
3）关键知识点的呈现：65%的网络课程都列出课程内容的重、难点知识，能够帮助学习者找准目标，对症下药，提高学习效率。
4）教学内容的拓展：样本中的网络课程大都提供了外部资源链接，通过关键词可检索到多种媒体表现的有关内容，但有5门课程的拓展资源存在断链情况。
2.2 课程交互
网络课程交互包括学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间3个方面。统计发现，精品课程均具备不同程度的交互功能，使用的交互工具统计结果如表2所示。
统计显示，论坛是被采用最广泛的交互方式。从交互发生情况来看，调研的课程中，有3门课程的论坛没有更新痕迹，大多课程论坛发帖、跟帖量都偏少。
在学生与知识的交互设计上，部分课程不再停留在知识演示的层面上，结合学科特点开发深度交互平台。例如：中国石油大学（华东）的《油库设计与管理》开发了三维的实景沙盘教学。
2.3 课程结构
网络课程的结构，“即网络课程教学支撑平台，是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，进行的网络课程的总体建构”。网络课程主要通过功能模块的设计来体现其架构设计理念。综合统计47门课程，总体结构模块设计如图2所示。
2.4 学习支持服务
统计显示，只有26门课程提供了学习支持工具（包括BLOG、笔记本、计算器、术语字典等）；而对于搜索引擎这一便于学生快速检索信息的方式普遍被使用；上海交通大学、中山大学、华南师范大学等9个学校的部分课程开发了移动学习终端。
2.5 评价环节
精品课程基本都提供了练习题，14门课程设置了动态的在线测试模块，测试大都采用客观评价方式，未设置开放性问题，缺乏基于案例和问题解决型的练习，对评价结果没有给出适当的分析及评语；4门课程设置了作业提交系统，进行作业上传，教师网上批阅。
2.6 课程导航
综观47门精品课程，采用的导航策略有目录导航、地图导航、路径导航、导航条导航等。在这些导航策略中，目录导航使用的频率最高。此外，其中10%的网络课程使用了地图导航，1门课程使用了思维导图。少数课程导航条的位置不固定问题，容易造成学习者迷航。
2.7 网页色彩
93%的网络课程整体页面协调美观，色彩的选择符合视觉心理规律。26门课程背景色以蓝色基调为主，另外一些课程选择了符合学科特点的色彩。例如，东北农业大学的网络课程《作物栽培学》使用青绿色；北京语言大学的网络课程《初级日语》使用的是樱花粉色系列。
2.8 课程特色
网络课程的设计要能够把学科知识、信息技术、教学策略以及艺术设计结合。课程的特色主要体现在两个方面。一是页面风格设计上，结合学科特点创设学习情境。例如，对外经济贸易大学的网络课程《公司理财》的页面很精美，使人宛如进入公司办公室，创造良好的情境性效果。二是在栏目设计、技术实现、内容安排上发挥学科所长，突出学科优势。比如，语言学科为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用虚拟现实技术、Flash动画等演示原理与过程；以及法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演。
3 精品网络课程存在问题
3.1 规划应用不足
1）缺乏精品课程建设的理论认识，存在定位不清、缺乏总体规划，盲目建设问题。部分精品网络课程建设简单地等同于教学资源建设，把教学大纲、讲义、课件都放在网上，没有任何交互活动设计，也没有提供学习支持服务，成了“内容搬家”。 2）建设与应用脱节，课程为“评”而建，仓促应战，建完后没有发挥应有效用，成为信息“孤岛”。调研中有3门课程论坛完全没有使用的痕迹，1门课程的公告还停留在2009年。
3）自主学习资源匮乏。网络课程的建设只注重教材内容的显现，很少开发与之配套的学习资源。
4）缺乏探究性学习活动的设计。大部分课程都过于注重教学内容的呈现，设计了包括知识演示、案例教学、模拟操作、观摩实验等知识传递方式，没有进行探究式学习活动设计。
5）开放程度不够。2010年度评选的60门国家级精品课程只有47门课程可以正常访问。在能够浏览的47门精品课程中，很少有课程提供完整的课程资源下载，真正做到教学资源共享。
3.2 页面设计问题
1）导航不够明晰。导航系统不清，会使学生的学习过程迷航，产生一种无所适从的感觉。
2）模块划分不一致。一致性包括内外两方面，外部的一致性是指课程网站与一般网站惯例一致，便于学习者快速形成正确的概念模型；内部的一致性指网站的层次、比例、排版、内容等的一致，以避免学习者产生迷惑。如某课程栏目中的“课程学习”“经典选读”和“文学史专题参考”的划分界限不是同一标准，使得学习者的概念模型不一致。
3）结构不简洁。Web可用性专家Jakob Nielsen将“少即是多”作为网站设计的一个重要原则。有些网络课程出现重复的模块，某课程中就出现“你问我答”和“在线答疑”两个模块，很难区分两者的区别。另外，一些课程网站为显示技术含量，将许多尚未完善的功能如计算器、书签等罗列其中。
4 总结
金伯格（Ginsburg，1998）等人认为，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料、有关资料和网站链接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习等进行异步双向交流；第三代是在第一、二代的基础上，通过网上交谈室、电话会议、视频会议等系统进行同步双向交流。当前我国网络教育精品课程建设侧重资源的数字化呈现和异步双向交互设计，而针对性的学习活动设计、支持服务提供以及促进学习深度参与等方面建设不足。总体来看，处于网络课程发展的第二阶段。
参考文献
[1]谢幼如,张伟,姜淑杰.面向远程教育的精品课程特征分析[J].中国电化教育,2008(10):60-63.
[2]宋佳琪,郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊:教育技术,2010(5):93-95.
[3]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术2001,11(1):55-59.
[4]路秋丽,孙华,田雨,等.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育,2010(4):49-54,79-80.
关键词 精品课程；网络课程；网络课程结构
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0014-03
2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动“精品课程建设工程”，组织实施了国家精品课程建设项目，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网，并免费向全社会开放，推进国内各高校间的课程资源共享。
网络教育精品课程作为开放教育的示范课程，我国远程教育最重要的学习资源，经过多年的立项建设，在结构规划、内容设计、技术实现上是否形成一个成熟的模式？建设存在什么问题？处于什么发展水平上？笔者通过抽样调查法以及指标体系分析法，对2010年评选的国家级网络教育精品课程进行现状调查和分析。
1 2010年国家级网络教育精品课程建设基本情况
1）学校分布情况。2010年评审了60门国家级网络教育精品课程，这些课程全部由45所985院校或211院校建设，没有一门课程由普通大学建设，见表1。
2）学科分布情况。60门精品课程内容涉及理、工、农、医、教育、经济、管理等九大学科。“工学类”课程所占比例最大，见图1。
3）课程可浏览情况。或是服务器出错，或是没有开放访问权限，60门课程只有47门可公开浏览。所以，对精品课程建设应用情况的调查以这47门课程为研究对象。
4）网站运行形式。47门课程，绝大部分采用动态网站形式运行，只有少数的网站采用静态的运行形式。有2门精品课程使用了双语版本：中文版和英文版。有一门课程的在线答疑系统支持4种语言：简体中文、英文、日文和繁体中文。
2 2010年国家级网络教育精品课程建设应用情况
为进一步研究这些课程的建设应用情况，结合网络课程评价标准，从以下8个指标对其实现情况进行分析。
2.1 课程内容
1）内容的模块化组织：78%的网络课程按照教材编排的章节进行内容组织，其他课程以主题为单元，将相互渗透的教学内容组成系列知识，按照内容的内在逻辑进行组织。
2）内容的呈现方式：47门课程的教学内容呈现形式多样，其中25门课程包含了电子教案、课件以及授课录像三部分内容，15门课程包含两种教学内容，7门课程只包含了其中的一种。
3）关键知识点的呈现：65%的网络课程都列出课程内容的重、难点知识，能够帮助学习者找准目标，对症下药，提高学习效率。
4）教学内容的拓展：样本中的网络课程大都提供了外部资源链接，通过关键词可检索到多种媒体表现的有关内容，但有5门课程的拓展资源存在断链情况。
2.2 课程交互
网络课程交互包括学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间3个方面。统计发现，精品课程均具备不同程度的交互功能，使用的交互工具统计结果如表2所示。
统计显示，论坛是被采用最广泛的交互方式。从交互发生情况来看，调研的课程中，有3门课程的论坛没有更新痕迹，大多课程论坛发帖、跟帖量都偏少。
在学生与知识的交互设计上，部分课程不再停留在知识演示的层面上，结合学科特点开发深度交互平台。例如：中国石油大学（华东）的《油库设计与管理》开发了三维的实景沙盘教学。
2.3 课程结构
网络课程的结构，“即网络课程教学支撑平台，是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，进行的网络课程的总体建构”。网络课程主要通过功能模块的设计来体现其架构设计理念。综合统计47门课程，总体结构模块设计如图2所示。
2.4 学习支持服务
统计显示，只有26门课程提供了学习支持工具（包括BLOG、笔记本、计算器、术语字典等）；而对于搜索引擎这一便于学生快速检索信息的方式普遍被使用；上海交通大学、中山大学、华南师范大学等9个学校的部分课程开发了移动学习终端。
2.5 评价环节
精品课程基本都提供了练习题，14门课程设置了动态的在线测试模块，测试大都采用客观评价方式，未设置开放性问题，缺乏基于案例和问题解决型的练习，对评价结果没有给出适当的分析及评语；4门课程设置了作业提交系统，进行作业上传，教师网上批阅。
2.6 课程导航
综观47门精品课程，采用的导航策略有目录导航、地图导航、路径导航、导航条导航等。在这些导航策略中，目录导航使用的频率最高。此外，其中10%的网络课程使用了地图导航，1门课程使用了思维导图。少数课程导航条的位置不固定问题，容易造成学习者迷航。
2.7 网页色彩
93%的网络课程整体页面协调美观，色彩的选择符合视觉心理规律。26门课程背景色以蓝色基调为主，另外一些课程选择了符合学科特点的色彩。例如，东北农业大学的网络课程《作物栽培学》使用青绿色；北京语言大学的网络课程《初级日语》使用的是樱花粉色系列。
2.8 课程特色
网络课程的设计要能够把学科知识、信息技术、教学策略以及艺术设计结合。课程的特色主要体现在两个方面。一是页面风格设计上，结合学科特点创设学习情境。例如，对外经济贸易大学的网络课程《公司理财》的页面很精美，使人宛如进入公司办公室，创造良好的情境性效果。二是在栏目设计、技术实现、内容安排上发挥学科所长，突出学科优势。比如，语言学科为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用虚拟现实技术、Flash动画等演示原理与过程；以及法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演。
3 精品网络课程存在问题
3.1 规划应用不足
1）缺乏精品课程建设的理论认识，存在定位不清、缺乏总体规划，盲目建设问题。部分精品网络课程建设简单地等同于教学资源建设，把教学大纲、讲义、课件都放在网上，没有任何交互活动设计，也没有提供学习支持服务，成了“内容搬家”。 2）建设与应用脱节，课程为“评”而建，仓促应战，建完后没有发挥应有效用，成为信息“孤岛”。调研中有3门课程论坛完全没有使用的痕迹，1门课程的公告还停留在2009年。
3）自主学习资源匮乏。网络课程的建设只注重教材内容的显现，很少开发与之配套的学习资源。
4）缺乏探究性学习活动的设计。大部分课程都过于注重教学内容的呈现，设计了包括知识演示、案例教学、模拟操作、观摩实验等知识传递方式，没有进行探究式学习活动设计。
5）开放程度不够。2010年度评选的60门国家级精品课程只有47门课程可以正常访问。在能够浏览的47门精品课程中，很少有课程提供完整的课程资源下载，真正做到教学资源共享。
3.2 页面设计问题
1）导航不够明晰。导航系统不清，会使学生的学习过程迷航，产生一种无所适从的感觉。
2）模块划分不一致。一致性包括内外两方面，外部的一致性是指课程网站与一般网站惯例一致，便于学习者快速形成正确的概念模型；内部的一致性指网站的层次、比例、排版、内容等的一致，以避免学习者产生迷惑。如某课程栏目中的“课程学习”“经典选读”和“文学史专题参考”的划分界限不是同一标准，使得学习者的概念模型不一致。
3）结构不简洁。Web可用性专家Jakob Nielsen将“少即是多”作为网站设计的一个重要原则。有些网络课程出现重复的模块，某课程中就出现“你问我答”和“在线答疑”两个模块，很难区分两者的区别。另外，一些课程网站为显示技术含量，将许多尚未完善的功能如计算器、书签等罗列其中。
4 总结
金伯格（Ginsburg，1998）等人认为，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料、有关资料和网站链接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习等进行异步双向交流；第三代是在第一、二代的基础上，通过网上交谈室、电话会议、视频会议等系统进行同步双向交流。当前我国网络教育精品课程建设侧重资源的数字化呈现和异步双向交互设计，而针对性的学习活动设计、支持服务提供以及促进学习深度参与等方面建设不足。总体来看，处于网络课程发展的第二阶段。
参考文献
[1]谢幼如,张伟,姜淑杰.面向远程教育的精品课程特征分析[J].中国电化教育,2008(10):60-63.
[2]宋佳琪,郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊:教育技术,2010(5):93-95.
[3]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术2001,11(1):55-59.
[4]路秋丽,孙华,田雨,等.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育,2010(4):49-54,79-80.