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摘要：随着高等职业院校改革进程的不断深化，职业院校的人才培养模式已经无法满足行业和企业需求，高职学生的综合能力亟待提高。通过在高等职业教育中引入“阶梯式”育人模式，根据不同阶段学生发展的特点和要求，制定培养方案和目标，培养学生成为综合素质高、全面发展的应用型人才。在天津渤海职业技术学院进行实践，取得了良好效果，对高职教育改革人才培养模式有一定的借鉴意义。
关键词：“阶梯式”育人模式 高职教育 综合能力
随着全球经济一体化，社会对各种高技术综合应用型人才的需求量日益增大。高职院校作为技术应用型人才培养的主要渠道，对国家建设、社会进步起了重要的作用。但随着我国就业和经济发展的变化，高职教育培养的学生却不能满足社会发展的需要，出现了不少问题，如基本理论不扎实、职业素养和团队合作等综合能力较差以及创新能力薄弱等。因此，职业院校根据人才市场需求变化以及行业和企业需求，调整人才培养模式，是新时期一项重大而紧迫的任务。
一、“阶梯式”育人模式的建构思路和内涵要求
“阶梯式”育人模式指的是从大一新生入学时的懵懂期到大二学生的成熟期再到大三学生的顶岗实习期直至工作一年后的企业反馈期，在不同的阶段根据学生的发展特点建立不同的培养方案和目标，使学生成为综合素质高、全面发展的应用型人才。培养过程如图1所示。
（一）“阶梯式”育人模式的教育关键点
1、職业道德的养成
该阶段是基础阶段，主要针对大一学生基本能力的培养。包括自理能力、沟通能力、文明礼仪、学习能力、语言表达和潜能激发等方面的培养。该阶段的学生正处于“孩子”与“大人”的成长过渡期，缺乏基本的独立生活经验和能力，所以在这个阶段主要是进行基本能力的培养，并发掘他们的潜能。
2、职业能力的培养
该阶段是发展阶段，主要针对大二学生职业能力的培养。包括职业道德素养、团队合作意识、管理能力、创新能力、动手实践能力等方面的培养。该阶段学生已经适应了大学生活，又即将面临顶岗实习，所以这一阶段主要进行职业能力的培养，为踏入工作岗位做好准备。
3、职业素养的提高
该阶段是拔高阶段，主要针对大三学生职业素养的提高。包括社会适应力、应变能力、人际关系、耐压力、心理素质等方面的培养。该阶段学生进入企业顶岗实习，处于企业和学校的双重培养阶段，理想与现实的差距让学生出现困惑，所以该阶段主要进行职业能力的提高，帮助学生更好地适应工作岗位和社会。
二、“阶梯式”育人模式的基本构架与实践探索
（一）基本架构
“阶梯式”育人模式是一种分年级、分层次、渐进式、个性化的人才培养模式。该模式通过对学院各个渠道的信息采集和数据分析（如图2所示），系统地分析学生的心理状况、学业状况、家庭背景等，归纳出目前各年级、各专业、各地区在校生的特点以及综合能力和素质素养的薄弱点；并打破以往的固有模式，在完成人才培养方案中课程体系的要求外，形成一套与课程体系相补充的“能力+素养+道德”的培养体系，在“能”达标的基础之上，通过对“德”的培育，力争学生毕业时能达到人人都为“合格人才”，大多数学生成为“优秀人才”，部分学生成为“卓越人才”。
（二）具体实践
“阶梯式”育人模式，已经在2013级学生中进行了充分系统的实践。
1、第一阶段的教育黄金期：大一第一学期
大一第一个学期，重点要引导学生养成好的行为习惯，增强人与人之间的相互沟通和凝聚力。天津渤海职业技术学院是化工类的高职院校，因此，将“永久黄”的行业文化、“四大信条”的企业精神、各专业的特点和学风建设融入到校园中，力求在校园的每一个角落融入化工行业的文化氛围。另外，从学生的实训着装到实训室的开放时间、到学生到岗签到，都让学生按照企业的规范流程和管理制度去进行，每一个环节都有监督、有考核。
2、第二阶段的教育黄金期：大一第二学期——大二第二学期
大一下学期，学生开始学习专业课程，这时工作的重点是学生兴趣的培养、专业行业的认同以及人格的塑造。该阶段充分利用社团这个载体，通过探索建设“普及+精品”社团，培养“合格+特长”学生，培育“专业+兴趣”老师，并利用工程实践创新中心和众创空间开展活动，指导学生创新创业；此外，在专业课程中浸入思政，将专业课程的“能”的培养与思想政治教育的“德”的培育有机融合，让学生明白职业教育培养的匠人，更应该具有匠心，更应该具有良好的道德情操和高尚的品质人格。
3、第三阶段的教育黄金期：大二第二学期——毕业
这一阶段，着重安排各种各样的社会实践活动以及创新创业活动，提高学生下一步走向社会所必备的团结协作、沟通交流、语言表达能力。比如天津渤海职业技术学院于2016年在泰国建立了中国职业教育的第一家孔子学院—“鲁班工坊”，把最先进的职业教育理念与“一带一路”国家分享的同时，也将“工匠精神”与社会主义核心价值观传播到全世界。
三、“阶梯式”育人模式的实践效果
目前，学院共有理论学习型、专业技能型、社会公益型、兴趣爱好型、文娱拓展型五大类学生社团102个。化工技能社团和匠心逐梦社团的学生在全国技能大赛中屡获大奖；化工技能社团学生在老师的指导下研发出“渤海之翼”系列日用品，促进了系部教学内容不断地调整方向，适应社会需要；化工物流社团学生的创意作品《互联网+智能物流便民服务门》在2016年全国挑战杯比赛中获得了天津市特等奖和全国三等奖的优异成绩。近几年，学生在创新创业方面取得了有目共睹的成绩，学生整体的创新创业能力有了明显的提升，也让职业教育得到了社会认可。
结语
当代高职生不仅要掌握理论知识和专业操作技能，更应该具有良好的品质，
成为一名“能力+素养+道德”的综合型人才。“阶梯式”育人模式通过分年级、分层次、渐进式的方式，在不同的阶段根据学生的发展特点建立不同的培养方案和目标，为实现“百年树人”的目标做了有益的探索与实践。尽管“阶梯式”育人模式已经取得了初步成效，但深知所作的工作还远远不够，今后我们会不断探索，做出新的尝试和更大的努力，种好“责任田”，培育出具有天津渤海职业技术学院特色的新时代大学生！
参考文献
[1] 王军，赵有生，吕一枚等. 高等职业院校开放式校企协同育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育， 2014（32）：14-17.
[2] 桂文龙，葛竹兴，朱其志.高职产学研合作育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（11）： 66-67，71.
[3] 徐挺.高职院校创新型人才培养模式研究[J].长春理工大学学报，2012（09）： 39-40.
[4] 魏东新. 高职院校的高技能人才培养模式研究[D].河北师范大学，2007.
（作者单位：天津渤海职业技术学院）
关键词：“阶梯式”育人模式 高职教育 综合能力
随着全球经济一体化，社会对各种高技术综合应用型人才的需求量日益增大。高职院校作为技术应用型人才培养的主要渠道，对国家建设、社会进步起了重要的作用。但随着我国就业和经济发展的变化，高职教育培养的学生却不能满足社会发展的需要，出现了不少问题，如基本理论不扎实、职业素养和团队合作等综合能力较差以及创新能力薄弱等。因此，职业院校根据人才市场需求变化以及行业和企业需求，调整人才培养模式，是新时期一项重大而紧迫的任务。
一、“阶梯式”育人模式的建构思路和内涵要求
“阶梯式”育人模式指的是从大一新生入学时的懵懂期到大二学生的成熟期再到大三学生的顶岗实习期直至工作一年后的企业反馈期，在不同的阶段根据学生的发展特点建立不同的培养方案和目标，使学生成为综合素质高、全面发展的应用型人才。培养过程如图1所示。
（一）“阶梯式”育人模式的教育关键点
1、職业道德的养成
该阶段是基础阶段，主要针对大一学生基本能力的培养。包括自理能力、沟通能力、文明礼仪、学习能力、语言表达和潜能激发等方面的培养。该阶段的学生正处于“孩子”与“大人”的成长过渡期，缺乏基本的独立生活经验和能力，所以在这个阶段主要是进行基本能力的培养，并发掘他们的潜能。
2、职业能力的培养
该阶段是发展阶段，主要针对大二学生职业能力的培养。包括职业道德素养、团队合作意识、管理能力、创新能力、动手实践能力等方面的培养。该阶段学生已经适应了大学生活，又即将面临顶岗实习，所以这一阶段主要进行职业能力的培养，为踏入工作岗位做好准备。
3、职业素养的提高
该阶段是拔高阶段，主要针对大三学生职业素养的提高。包括社会适应力、应变能力、人际关系、耐压力、心理素质等方面的培养。该阶段学生进入企业顶岗实习，处于企业和学校的双重培养阶段，理想与现实的差距让学生出现困惑，所以该阶段主要进行职业能力的提高，帮助学生更好地适应工作岗位和社会。
二、“阶梯式”育人模式的基本构架与实践探索
（一）基本架构
“阶梯式”育人模式是一种分年级、分层次、渐进式、个性化的人才培养模式。该模式通过对学院各个渠道的信息采集和数据分析（如图2所示），系统地分析学生的心理状况、学业状况、家庭背景等，归纳出目前各年级、各专业、各地区在校生的特点以及综合能力和素质素养的薄弱点；并打破以往的固有模式，在完成人才培养方案中课程体系的要求外，形成一套与课程体系相补充的“能力+素养+道德”的培养体系，在“能”达标的基础之上，通过对“德”的培育，力争学生毕业时能达到人人都为“合格人才”，大多数学生成为“优秀人才”，部分学生成为“卓越人才”。
（二）具体实践
“阶梯式”育人模式，已经在2013级学生中进行了充分系统的实践。
1、第一阶段的教育黄金期：大一第一学期
大一第一个学期，重点要引导学生养成好的行为习惯，增强人与人之间的相互沟通和凝聚力。天津渤海职业技术学院是化工类的高职院校，因此，将“永久黄”的行业文化、“四大信条”的企业精神、各专业的特点和学风建设融入到校园中，力求在校园的每一个角落融入化工行业的文化氛围。另外，从学生的实训着装到实训室的开放时间、到学生到岗签到，都让学生按照企业的规范流程和管理制度去进行，每一个环节都有监督、有考核。
2、第二阶段的教育黄金期：大一第二学期——大二第二学期
大一下学期，学生开始学习专业课程，这时工作的重点是学生兴趣的培养、专业行业的认同以及人格的塑造。该阶段充分利用社团这个载体，通过探索建设“普及+精品”社团，培养“合格+特长”学生，培育“专业+兴趣”老师，并利用工程实践创新中心和众创空间开展活动，指导学生创新创业；此外，在专业课程中浸入思政，将专业课程的“能”的培养与思想政治教育的“德”的培育有机融合，让学生明白职业教育培养的匠人，更应该具有匠心，更应该具有良好的道德情操和高尚的品质人格。
3、第三阶段的教育黄金期：大二第二学期——毕业
这一阶段，着重安排各种各样的社会实践活动以及创新创业活动，提高学生下一步走向社会所必备的团结协作、沟通交流、语言表达能力。比如天津渤海职业技术学院于2016年在泰国建立了中国职业教育的第一家孔子学院—“鲁班工坊”，把最先进的职业教育理念与“一带一路”国家分享的同时，也将“工匠精神”与社会主义核心价值观传播到全世界。
三、“阶梯式”育人模式的实践效果
目前，学院共有理论学习型、专业技能型、社会公益型、兴趣爱好型、文娱拓展型五大类学生社团102个。化工技能社团和匠心逐梦社团的学生在全国技能大赛中屡获大奖；化工技能社团学生在老师的指导下研发出“渤海之翼”系列日用品，促进了系部教学内容不断地调整方向，适应社会需要；化工物流社团学生的创意作品《互联网+智能物流便民服务门》在2016年全国挑战杯比赛中获得了天津市特等奖和全国三等奖的优异成绩。近几年，学生在创新创业方面取得了有目共睹的成绩，学生整体的创新创业能力有了明显的提升，也让职业教育得到了社会认可。
结语
当代高职生不仅要掌握理论知识和专业操作技能，更应该具有良好的品质，
成为一名“能力+素养+道德”的综合型人才。“阶梯式”育人模式通过分年级、分层次、渐进式的方式，在不同的阶段根据学生的发展特点建立不同的培养方案和目标，为实现“百年树人”的目标做了有益的探索与实践。尽管“阶梯式”育人模式已经取得了初步成效，但深知所作的工作还远远不够，今后我们会不断探索，做出新的尝试和更大的努力，种好“责任田”，培育出具有天津渤海职业技术学院特色的新时代大学生！
参考文献
[1] 王军，赵有生，吕一枚等. 高等职业院校开放式校企协同育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育， 2014（32）：14-17.
[2] 桂文龙，葛竹兴，朱其志.高职产学研合作育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（11）： 66-67，71.
[3] 徐挺.高职院校创新型人才培养模式研究[J].长春理工大学学报，2012（09）： 39-40.
[4] 魏东新. 高职院校的高技能人才培养模式研究[D].河北师范大学，2007.
（作者单位：天津渤海职业技术学院）