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古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是人类特有的最普遍最持久的方式。一个人要学会学习并且能够终身学习，首要和基本的条件就是要学会读书。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察，分析，思维等都在阅读中进行。阅读能力是培养学生学习能力的载体，学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。
在许多人看来历史课教学一般就是教师讲课时要求学生在书中勾出重点，考前印发复习资料，学生突击记忆就可以得高分。这是应试教育的短视行为，是重知识轻能力的教学行为。历史新课程标准指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。近年来教科书改革使课本内容更丰富，增加了大量原始资料，图片，地图等，使教科书阅读更进一步增大，并且对阅读的要求也进一步深化。如何引导学生阅读已成为提高历史课堂效率与效果的重要步骤。初中历史阅读教学不同于语文阅读教学，它侧重于对已阅读的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。基于新课程标准的要求和历史阅读的重要性，我就历史课内的阅读教学谈一些浅薄的看法。
一、整体感知，系统阅读
1、指导学生认识和掌握历史课本知识结构。每学期上新课之前就要引导学生读目录，了解课本有多少个主题，每一主题有哪几课构成。从章节目录阅读到子目录，弄清主题，章，节，目之间的关系，整体把握知识结构，找出问题的关键词句、段落。每一节历史课教学引导学生认识主栏中的“大字”是学习主要内容，必须反复阅读，认真领会；“小字”是对大字内容的展开或补充，具体生动，也应该认真阅读。此外，教材中的图像，图表和地图，为“再现”历史提供了一些形象资料，应加以注意。辅栏中的读、看、写、记、想、说、议等方面要结合实际，指导学生动脑、动手、动口，以优化学习过程。如世界历史九年级（上）第四学习主题古代文明的交融，由两课组成。这两课标题正是点明了古代文明交融的两种方式，一是掠夺战争，二是和平友好交流。在历史教学中，教师要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，还要指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。
2、指导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征。在讲授历史课中一定要教会学生认识历史事件是由时间、地点、人物、事件和结果五大要素构成，要在阅读课文时注意把握这五要素，注意事件的主要内容或经过，注意事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。要指导学生抓住历史事件的原因、经过和结果，从经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等多方面去分析解决问题。如讲授《英国的新生》，指导学生抓住英国新生即英国资产阶级革命。在阅读课文时注意把握革命的原因、革命的经过和革命的结果三大版块。再具体阅读革命的根本原因是什么？革命开始的标志是什么？从革命经过中又认识到革命的长期性和反复性。
二、方法多样，形式灵活
学生在阅读时容易胡子眉毛一把抓，阅读纷繁杂乱，毫无重点。这就需要教师引导和帮助，指导学生阅读的方法，激发阅读的兴趣，循序渐进。使学生从愿读到会读，最后上升到乐读，真正享阅读于一生。我认为初中历史阅读教学中可以采用以下四种方法指导阅读：
1、略读与速读：通读课文，大体感知教学内容，理清思路，提取和筛选信息。
2、精读与细读：体会和推敲主要词句的含义和作用，学习从多角度引导深入解读课文，进行研究性阅读。书读百遍，其义自见。只有精读细读才能读通读透，否则就好比隔靴搔痒，徒劳无益。
3、.默读与朗读：对简单的可以让学生默读。重要的段落可以让学生朗读。既可集体朗读，又可分角色朗读。对于难懂的词，不认识的字可以及时指出和纠正。这两种读法相结合，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力集中。
4、提问与讨论：在阅读之前，适当创设一些难度适中的问题情景，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。假如问题设计不当，就显得呆板、直白，索然无味，很难引起学生的兴趣和探究的热情。要让学生带着问题读，更要让学生读出问题。教师提问之后又可将学生前后四人组合分小组进行讨论。通过相互交流，质疑启发，深化理解。教师在学生讨论过程中要适时、适度地参与，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维习惯。
阅读教学中教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是阅读教学的主导者，要能动地有效点拨和开掘，要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧。“读无定法”，“读贵有法”。在历史阅读教学中教师要根据不同的阅读内容选择不同的阅读方法，以达到阅读的目的。在阅读教学中应注意一下几点：a让学生养成勤做读书笔记的习惯。“最淡的墨水胜过最强的记忆”法国思想家布韦认为“读书不做记号等于不读书。”初中学生不会作记号，有的是一字不勾画，有的是全书勾画。教师进行阅读教学首先要指导学生作好课堂笔记。课堂笔记由三部分构成：即书上划符号，书旁写批注，本上写笔记。要求学生备有红笔或彩色笔专门用在课本上勾画各种符号，备有作业本记一记板书，理清线索，抓住重点。b重视课前导语的阅读指导，合理安排时间，控制阅读进程。时间太长影响教学，也不利于良好阅读习惯的养成，时间太短，来不及思考，阅读只能流于形式。c注意将课内阅读与课外阅读相结合，将历史事件与现实热点相结合，提高学生阅读兴趣。
实践证明让阅读走进历史课堂，通过阅读发现问题，解决问题，提升能力，学会自主学习，适应新课改要求，为以后人生的自主发展和适应社会发展浪潮奠定坚实的基础并能受用一生。
（作者单位：重庆市长寿区第一中学校）
在许多人看来历史课教学一般就是教师讲课时要求学生在书中勾出重点，考前印发复习资料，学生突击记忆就可以得高分。这是应试教育的短视行为，是重知识轻能力的教学行为。历史新课程标准指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。近年来教科书改革使课本内容更丰富，增加了大量原始资料，图片，地图等，使教科书阅读更进一步增大，并且对阅读的要求也进一步深化。如何引导学生阅读已成为提高历史课堂效率与效果的重要步骤。初中历史阅读教学不同于语文阅读教学，它侧重于对已阅读的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。基于新课程标准的要求和历史阅读的重要性，我就历史课内的阅读教学谈一些浅薄的看法。
一、整体感知，系统阅读
1、指导学生认识和掌握历史课本知识结构。每学期上新课之前就要引导学生读目录，了解课本有多少个主题，每一主题有哪几课构成。从章节目录阅读到子目录，弄清主题，章，节，目之间的关系，整体把握知识结构，找出问题的关键词句、段落。每一节历史课教学引导学生认识主栏中的“大字”是学习主要内容，必须反复阅读，认真领会；“小字”是对大字内容的展开或补充，具体生动，也应该认真阅读。此外，教材中的图像，图表和地图，为“再现”历史提供了一些形象资料，应加以注意。辅栏中的读、看、写、记、想、说、议等方面要结合实际，指导学生动脑、动手、动口，以优化学习过程。如世界历史九年级（上）第四学习主题古代文明的交融，由两课组成。这两课标题正是点明了古代文明交融的两种方式，一是掠夺战争，二是和平友好交流。在历史教学中，教师要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，还要指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。
2、指导学生认识和掌握历史知识结构的基本特征。在讲授历史课中一定要教会学生认识历史事件是由时间、地点、人物、事件和结果五大要素构成，要在阅读课文时注意把握这五要素，注意事件的主要内容或经过，注意事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。要指导学生抓住历史事件的原因、经过和结果，从经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等多方面去分析解决问题。如讲授《英国的新生》，指导学生抓住英国新生即英国资产阶级革命。在阅读课文时注意把握革命的原因、革命的经过和革命的结果三大版块。再具体阅读革命的根本原因是什么？革命开始的标志是什么？从革命经过中又认识到革命的长期性和反复性。
二、方法多样，形式灵活
学生在阅读时容易胡子眉毛一把抓，阅读纷繁杂乱，毫无重点。这就需要教师引导和帮助，指导学生阅读的方法，激发阅读的兴趣，循序渐进。使学生从愿读到会读，最后上升到乐读，真正享阅读于一生。我认为初中历史阅读教学中可以采用以下四种方法指导阅读：
1、略读与速读：通读课文，大体感知教学内容，理清思路，提取和筛选信息。
2、精读与细读：体会和推敲主要词句的含义和作用，学习从多角度引导深入解读课文，进行研究性阅读。书读百遍，其义自见。只有精读细读才能读通读透，否则就好比隔靴搔痒，徒劳无益。
3、.默读与朗读：对简单的可以让学生默读。重要的段落可以让学生朗读。既可集体朗读，又可分角色朗读。对于难懂的词，不认识的字可以及时指出和纠正。这两种读法相结合，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力集中。
4、提问与讨论：在阅读之前，适当创设一些难度适中的问题情景，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。假如问题设计不当，就显得呆板、直白，索然无味，很难引起学生的兴趣和探究的热情。要让学生带着问题读，更要让学生读出问题。教师提问之后又可将学生前后四人组合分小组进行讨论。通过相互交流，质疑启发，深化理解。教师在学生讨论过程中要适时、适度地参与，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维习惯。
阅读教学中教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是阅读教学的主导者，要能动地有效点拨和开掘，要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧。“读无定法”，“读贵有法”。在历史阅读教学中教师要根据不同的阅读内容选择不同的阅读方法，以达到阅读的目的。在阅读教学中应注意一下几点：a让学生养成勤做读书笔记的习惯。“最淡的墨水胜过最强的记忆”法国思想家布韦认为“读书不做记号等于不读书。”初中学生不会作记号，有的是一字不勾画，有的是全书勾画。教师进行阅读教学首先要指导学生作好课堂笔记。课堂笔记由三部分构成：即书上划符号，书旁写批注，本上写笔记。要求学生备有红笔或彩色笔专门用在课本上勾画各种符号，备有作业本记一记板书，理清线索，抓住重点。b重视课前导语的阅读指导，合理安排时间，控制阅读进程。时间太长影响教学，也不利于良好阅读习惯的养成，时间太短，来不及思考，阅读只能流于形式。c注意将课内阅读与课外阅读相结合，将历史事件与现实热点相结合，提高学生阅读兴趣。
实践证明让阅读走进历史课堂，通过阅读发现问题，解决问题，提升能力，学会自主学习，适应新课改要求，为以后人生的自主发展和适应社会发展浪潮奠定坚实的基础并能受用一生。
（作者单位：重庆市长寿区第一中学校）