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摘 要：国防教育是实施素质教育的重要内容，国防教育的内容广泛，是国家国防建设的重要部分，并且在培养民族精神、保卫国家安全等方面有着核心性的作用。随着时代的发展和变化，国际局势也发生了一定的变化，因此，高校国防教育也随之呈现出其时代特点。在教育过程中，教师是教育的实施者，有着主体性的作用，教师的教育水平将直接影响学生接受教育的程度，对其有决定性的作用，因此，各高校要加强国防教育师资队伍的培训、学习。
关键词：高校；双师型；国防教育；师资队伍；培训模式
随着时代的发展，现如今高校建设中“双师型”教师已经成为教师所追求的目标，是各高校师资队伍建设中的一项重要内容，在此，“双师型”教师指的是具有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，具有丰富实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和军事技能训练能力，双重能力结构的专业教师，其核心在于双素质。而国防教育是实施素质教育的重要内容，同时国防教育涉及民族精神、保卫国家安全等国家建设的核心内容，作为教育实施者的教师，在国防教育中必须有效地掌握其核心内容，进而才能有效地引导学生增强国防教育意识。因此，各高校要加强国防教育师资队伍的培训、学习。在此，本文注重分析、探讨高校“双师型”国防教育师资队伍的校本培训模式。
一、“青蓝工程”培训模式
青蓝工程指的是聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带，手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手，全面提高全校的教学质量。青年教师大都刚踏出校门，步入社会，无论教学经验还是素质教育意识都很薄弱，尤其近些年来我国国泰民安，青年人物质生活的丰富，国防教育在青年人的意识里越来越薄弱，甚至有的人毫无国防意识，针对这种情况，高校需采取制约形式来保持教育的持续、平衡、健康发展。实施“青蓝工程”的培训模式有两方面的意义：其一，节省成本，稳定师资。将校内的人才资源合理利用、分配，实施国防教育兼教师的“双用”，以“双师”素质的要求来实施“青蓝工程”，减少聘用资金之外，促使了教师整体水平的提高，形成了群体式的优秀教师团队，使得师资得以稳定。其二，青蓝互补，优化教师结构。青年教师的思维敏捷，勇于创新，经验丰富的教师稳重、成熟，技能性强，两者在长期的磨合状态下，青年教师可以丰富自己的知识结构，增加阅历，而经验丰富者则可以及时调整自己的方案，改进教育实施方法，实现两者优势互补，创新国防教育的实施，提高素质教育效率。
二、假日培訓模式
学校自由组织，利用周末休息时间以及假期时间来实施国防教育培训，可以聘请军事方面的专家进校以讲座、培训辅导、专题讨论会等方式，加强教师的国防教育意识，让教师在实际的培训中感受国防教育的重要性，在有条件的情况下，还可以组织教师去实际的军事基地去参观，感受军事氛围，激发教师们的爱国主义情感以及国防建设意识，最大限度地构建“双师型”教师团队，加强教师与教师之间的沟通、交流，快速提升教师的素质教育理念，增强教师的道德情怀，与此同时，学校可以实施“双师型”教师培训制度与考核标准、评职等相结合，按照教学和国防教育培训的完成情况以自我国防意识情况，确定教学岗位，滚动聘任，激发军事教师的内在动力，倡导教师的积极参与性，从政策层面确保教师国防教育掌握的全面性，稳定“双师型”师资队伍国防教育的培训实施，从而逐渐完善“双师型”师资队伍国防教育的培训模式。
三、专兼结合培训模式
所谓专兼结合培训模式指的是以高效国防教育人才培训目标为基准点，根据不同的教育教学任务，由具有专业的军事理论教育者和技能训练者来与一般教育学科的教育者相结合培训，实现“双师型”师资队伍的整合。随着各高校的扩招，学校规模的扩大，国防教育的任务也就越来越重大，基于专业国防教育师资紧缺的情况下，运用专兼结合的培训模式，来壮大教师队伍，优化教师结构。以军事教育者带动一般学科的教育者，这样一般学科的教育者则采取“兼职”国防教育课程的身份来实施国防教育。专职的军事教育者在军事技能以及理论方面有着优越性，但是在教学方法、实施教育过程两方面实践经验欠缺，而兼职国防教育者，在教学方面有着丰富的经验，两者在培训过程中，相互磨合、组合、合作，能够有效地推动“双师型”教师队伍的发展，同时，在专兼结合培训过程中，教育者之间能够清楚地认识各自的优点，有利于国防教育形式的创新，可以取长补短，相互分工协作，共同发展，如：可以实施“一带一”“传帮接待”的形式来加强专兼教师之间的交流，优化“双师”结构，让专兼教师的技能都能够有所发挥，从而有针对性地实施国防教育师资队伍培训，便于每位教师能够及时地调整自我知识结构，实现专兼教师个体的“双师”素质，使得“双师型”师资队伍国防教育培训有效实施。
总之，在高校国防教育实施过程中，首先要做好教师队伍的国防教育培训工作，从而更好地实施素质教育，为我国人才培养的战略目标和国防后备力量建设贡献一份自己的力量。高校国防教育师资队伍建设是一个长期的、持久的大工程，需要不断地积累经验，关注现实社会发展情况，用发展的眼光去对待，加强对双师型师资队伍国防教育的培训和构建，逐渐实现专职教师向“双师型”教师的过渡，高度重视国防教育“双师型”师资队伍的发展、优化和整合，确保国防教育师资队伍建设的持续发展。
参考文献：
［1］吴温暖.高等学校国防教育［M］.厦门:厦门大学出版社,2007.
［2］张万年．当代世界军事与中国国防［M］.北京：军事科学出版社，2002.
［3］杨鲁.土耳其军事院校国防教育印象［M］.国防，2007（4）.
［4］廖文科．新的理论视野：全国普通高等学校第三届国防教育学术研究会文集［M］．高等教育出版社，2006：398．
［5］李有祥．军事理论课教师队伍构成分析与对策研究［J］．东南大学学报：哲学社会科学版，2006（S2）：222-224．
［6］陆海燕．普通高校军事理论教师队伍建设的思考［J］.湖南第一师范学院学报，2007（3）：52-53，66．
（作者单位 南京市西康路一号河海大学体育馆205室军事教研室）
关键词：高校；双师型；国防教育；师资队伍；培训模式
随着时代的发展，现如今高校建设中“双师型”教师已经成为教师所追求的目标，是各高校师资队伍建设中的一项重要内容，在此，“双师型”教师指的是具有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，具有丰富实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和军事技能训练能力，双重能力结构的专业教师，其核心在于双素质。而国防教育是实施素质教育的重要内容，同时国防教育涉及民族精神、保卫国家安全等国家建设的核心内容，作为教育实施者的教师，在国防教育中必须有效地掌握其核心内容，进而才能有效地引导学生增强国防教育意识。因此，各高校要加强国防教育师资队伍的培训、学习。在此，本文注重分析、探讨高校“双师型”国防教育师资队伍的校本培训模式。
一、“青蓝工程”培训模式
青蓝工程指的是聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带，手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手，全面提高全校的教学质量。青年教师大都刚踏出校门，步入社会，无论教学经验还是素质教育意识都很薄弱，尤其近些年来我国国泰民安，青年人物质生活的丰富，国防教育在青年人的意识里越来越薄弱，甚至有的人毫无国防意识，针对这种情况，高校需采取制约形式来保持教育的持续、平衡、健康发展。实施“青蓝工程”的培训模式有两方面的意义：其一，节省成本，稳定师资。将校内的人才资源合理利用、分配，实施国防教育兼教师的“双用”，以“双师”素质的要求来实施“青蓝工程”，减少聘用资金之外，促使了教师整体水平的提高，形成了群体式的优秀教师团队，使得师资得以稳定。其二，青蓝互补，优化教师结构。青年教师的思维敏捷，勇于创新，经验丰富的教师稳重、成熟，技能性强，两者在长期的磨合状态下，青年教师可以丰富自己的知识结构，增加阅历，而经验丰富者则可以及时调整自己的方案，改进教育实施方法，实现两者优势互补，创新国防教育的实施，提高素质教育效率。
二、假日培訓模式
学校自由组织，利用周末休息时间以及假期时间来实施国防教育培训，可以聘请军事方面的专家进校以讲座、培训辅导、专题讨论会等方式，加强教师的国防教育意识，让教师在实际的培训中感受国防教育的重要性，在有条件的情况下，还可以组织教师去实际的军事基地去参观，感受军事氛围，激发教师们的爱国主义情感以及国防建设意识，最大限度地构建“双师型”教师团队，加强教师与教师之间的沟通、交流，快速提升教师的素质教育理念，增强教师的道德情怀，与此同时，学校可以实施“双师型”教师培训制度与考核标准、评职等相结合，按照教学和国防教育培训的完成情况以自我国防意识情况，确定教学岗位，滚动聘任，激发军事教师的内在动力，倡导教师的积极参与性，从政策层面确保教师国防教育掌握的全面性，稳定“双师型”师资队伍国防教育的培训实施，从而逐渐完善“双师型”师资队伍国防教育的培训模式。
三、专兼结合培训模式
所谓专兼结合培训模式指的是以高效国防教育人才培训目标为基准点，根据不同的教育教学任务，由具有专业的军事理论教育者和技能训练者来与一般教育学科的教育者相结合培训，实现“双师型”师资队伍的整合。随着各高校的扩招，学校规模的扩大，国防教育的任务也就越来越重大，基于专业国防教育师资紧缺的情况下，运用专兼结合的培训模式，来壮大教师队伍，优化教师结构。以军事教育者带动一般学科的教育者，这样一般学科的教育者则采取“兼职”国防教育课程的身份来实施国防教育。专职的军事教育者在军事技能以及理论方面有着优越性，但是在教学方法、实施教育过程两方面实践经验欠缺，而兼职国防教育者，在教学方面有着丰富的经验，两者在培训过程中，相互磨合、组合、合作，能够有效地推动“双师型”教师队伍的发展，同时，在专兼结合培训过程中，教育者之间能够清楚地认识各自的优点，有利于国防教育形式的创新，可以取长补短，相互分工协作，共同发展，如：可以实施“一带一”“传帮接待”的形式来加强专兼教师之间的交流，优化“双师”结构，让专兼教师的技能都能够有所发挥，从而有针对性地实施国防教育师资队伍培训，便于每位教师能够及时地调整自我知识结构，实现专兼教师个体的“双师”素质，使得“双师型”师资队伍国防教育培训有效实施。
总之，在高校国防教育实施过程中，首先要做好教师队伍的国防教育培训工作，从而更好地实施素质教育，为我国人才培养的战略目标和国防后备力量建设贡献一份自己的力量。高校国防教育师资队伍建设是一个长期的、持久的大工程，需要不断地积累经验，关注现实社会发展情况，用发展的眼光去对待，加强对双师型师资队伍国防教育的培训和构建，逐渐实现专职教师向“双师型”教师的过渡，高度重视国防教育“双师型”师资队伍的发展、优化和整合，确保国防教育师资队伍建设的持续发展。
参考文献：
［1］吴温暖.高等学校国防教育［M］.厦门:厦门大学出版社,2007.
［2］张万年．当代世界军事与中国国防［M］.北京：军事科学出版社，2002.
［3］杨鲁.土耳其军事院校国防教育印象［M］.国防，2007（4）.
［4］廖文科．新的理论视野：全国普通高等学校第三届国防教育学术研究会文集［M］．高等教育出版社，2006：398．
［5］李有祥．军事理论课教师队伍构成分析与对策研究［J］．东南大学学报：哲学社会科学版，2006（S2）：222-224．
［6］陆海燕．普通高校军事理论教师队伍建设的思考［J］.湖南第一师范学院学报，2007（3）：52-53，66．
（作者单位 南京市西康路一号河海大学体育馆205室军事教研室）