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【摘要】倡导发现式阅读，就是引导学生在阅读中发现问题、发现自己、发现方法，从而提升自己的语文学习力。语文学习力外延广泛，本文只谈及独立思考力、语文理解力和语文表达力。培养独立思考力可以引导学生从他们自己的眼光出发去发现问题，质疑问难;培养理解力可以通过“融通”和“品味”的方法发现细节之美和表达之妙;而语言表达力可以在发现阅读方法和表达技法中得到培养。
【关键词】发现式阅读语文学习力 独立思考
所谓“发现”就是指人们经过观察、研究、探索等动态活动，看到或找到前人没有看到、参透的事物或规律。成功的课堂有赖于师生的阅读发现。倡导发现式阅读，体现了阅读教学的本质属性，通过阅读，发现文本内容和表达形式的课程价值，培养学生的语文理解力、表达力、思考力。教学中，遵循儿童身心发展规律和个性发展需求，发现有价值的要素，组织具有创造性的活动，促进语义学习力的提升，促使阅读教学真正发生。
一、发现“问题”，培养独立思考能力
1.在质疑中发现“玄机”
基于儿童的生活经验和语文能力，学生很难发现阅读中的问题，但教学中仍要鼓励他们积极地发现“问题”，努力营造问题情境，使学生积极地参与课堂活动，培养独立思考、独立学习的能力和白信心。教学古诗《寻隐者不遇》时，一位学生对题目中的“寻”字质疑：“老师，我认为题目中的‘寻’应该改为‘访’，‘寻’显得不够礼貌。”教师抓住机会引导学生展开讨论：“诗人贾岛被称为‘苦吟诗人’，他是讲究炼字炼句的，‘吟安一个字，捻断数茎须’是他作诗的写照，可是他为什么用‘寻’不用‘访’呢？”学生们的兴趣来了，思维也活跃起来，有的说：“既然诗中表现了隐者的高贵品格和诗人对他的仰慕之情，就应当用‘访’，才能表现诗人对隐者的尊敬与景仰之情。”有的认为：“‘寻’字表现隐者隐居的地方很偏僻，很难找到，这样的隐者才是真正的隐者，可见品行高洁。”有的补充说：…寻’字可以看出诗人可能是慕名而来，他与隐者原来并不认识。首次拜访隐者所居之处，所以要用‘寻’。”显然，学生们都是根据他们所理解的“寻”字的现代意义进行解读的。通过查阅《古汉语词典》，大家知道：“寻”就是“访问”的意思。教师一开始并没有简单地告诉学生，而是通过组织学生讨论、动手查词典，最终得出结论。这样的教学过程，既可以让学生进一步地理解诗的内容，也让他们懂得了许多词语的古今含义是有差别的。
2.在比较中提升能力
自主发现无疑带有较强的个体性、独特性、创造性。培养独立思考能力，教师也可以引导学生通过比较发现问题。统编版《语文》五年级（下册）《军神》一课，写沃克医生时：“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”’这句话在其他版本的教材中是这样写的：“沃克医生惊呆了，大声喊道：‘了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”’通过比较，有的学生认为“大声嚷道”存在词义重复的语病，“嚷”就是“大声喊”的意思。有的学生认为，删去“了不起！”之后的句子读起来不太顺口，也缺乏表现力。新课标在高年段的阅读教学中要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出白己的判断。”虽然学生的发现不一定正确，也没有形成一致的答案，却在比较中提升了他们独立思考的能力。
二、发现“机巧”，提升自主理解能力
1.在“融通”中体悟细节之美
统编版教材“人义主题”与“语文要素”双线并举的编排理念，要求我们在阅读教学中，不能把两者看作“两张皮”，而应该运用适合的策略，实现两者的融合与贯通。统编版《语文》五年级（上册）《父爱之舟》一文，最能体现“父爱之舟”这一形象的是第5白然段——背“我”上学。“遇到下雨下雪天，路滑难走，父亲便背我上学。”这一“把父当骑”的画面，正好诠释了父爱是舟的寓意。父亲是怎样表达他对儿子的爱呢？先让学生细读父亲的穿着外貌，体会到父亲简单、朴实、不讲究的装束打扮，毫不顾及白己的形象和面子，也顾不上别人的嘲笑。作者没有渲染当时的白然环境如何恶劣，也没有描写其他家长体面的着装，以及宝马豪车送子上学的场面，而是运用平实的语言，不动声色地叙述父亲在雨雪天背子上学的一系列干脆利落的动作，这些动作细节，勾勒出父亲的高大形象。
2.在“品析”中发现匠心之巧
培养理解力离不开品词析句。统编版《语文》五年级（上册）《鸟的天堂》中有一句话：“从远处看，就像一株大树卧在水面上。”品读这段文字，其中“卧”字运用拟人手法，把榕树的外形表现得很形象。一位教师又引导学生作深入解读：其中的“卧在水面上”是编入课本时修改的，原作中巴金先生用的是“斜躺”。指名一位学生表演了“斜躺”和“卧”的动作，其他学生还是感觉不到二者的区别。教师又让学生用“卧”字组词，列举了“卧倒”“卧龙”“卧床”等词语，学生不但不能理解“卧”字好在哪里，而且这些拓展的词语干扰了美好的意境，因此没有任何意义。笔者认为品析“卧”时可以运用比较的方法，体会“斜躺”和“卧”表达上有什么不同。“斜躺”显得有气无力，没有生机;“卧”字显得很有气势，生动形象。再运用PPT文稿出示文中那棵榕树的画面，其外形轮廓确如弧线卧在水面上。这就是遣词造句的准确传神。
三、发现方法，提升言语表达能力
1.发现阅读方法，提升对话能力
发现式阅读，即发现新的阅读方法。所谓阅读方法，指在阅读中把握文本关键的地方在哪里，从这些地方看出什么东西来？什么是新的阅读方法？就是学生原来不会的，原来不具有的方法。一位教师执教统编版《语义》四年级（上册）《灰雀》时，要求学生揣摩列宁与小男孩子对话时心里是怎么想的，加上表示心理活动的对话提示语。如：这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）问：“孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（ ）说：“没……我没看见。”揣摩人物心理，学生并不感到多难，但是让他们填写表示心理的提示语，就感到很难了，课堂出现卡壳，教师启而不发，因为三年级学生掌握的表示心理活动的词语还很少。另一位教师执教时，没有让学生在填提示语上纠结，而是用表格形式列出了四次对话，在引导学生体会第一次对话时人物的心理活动后，放手让学生思考交流后三次对话的心里所想。教师先“扶”再“放”，学生掌握了方法，收获了许多富有主见的发现。
2.发现表达技法，提升言语品质
“最有价值的知识是关于方法的知识。”新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”发现语言文字运用的方法，并让学生致力于语言文字的运用，是阅读教学的独当之任，也是语文味的集中体现。我们常说课堂有没有语文味，这语文味实际上指的就是语言文字训练的味。语文教师要时时留心引导学生品味文本表达方法的精妙，思考怎样利用教材提高学生言语表达能力，帮助学生把语言表达能力强壮起来。仍以第二位教师执教统编版《语文》四年级（上册）《灰雀》为例，在引导学生弄懂四次对话后，创设情景设计语用训练：放飞灰雀的那个夜晚，小男孩坐在书桌旁，打开日记本，也许他想对灰雀说些什么;也许他想对列宁叔叔说些什么。请以“小灰雀，我想你！”或者“叔叔，谢谢你！”为开头写几句话。学生不仅有话可说，而且“对话”的形式运用合适的提示话，说得很有感情。这就是发现了表达技法，并借助技法，提升了言语品质。
语文核心素养导向下的阅读教学，要實现课堂教学品质的提升。发现式教学是一种相对开放的可以提升课堂品质的教学方法，它要求教师舍得花时间，不急不躁地引导学生去发现，去实践。发现式课堂要求教师善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生白主学习、白主发现的意识和习惯。发现问题，发现白己，发现学习方法，是提升学生发现式阅读能力的有效路径。
（作者单位：江苏省东海县温泉第二中心小学）
【关键词】发现式阅读语文学习力 独立思考
所谓“发现”就是指人们经过观察、研究、探索等动态活动，看到或找到前人没有看到、参透的事物或规律。成功的课堂有赖于师生的阅读发现。倡导发现式阅读，体现了阅读教学的本质属性，通过阅读，发现文本内容和表达形式的课程价值，培养学生的语文理解力、表达力、思考力。教学中，遵循儿童身心发展规律和个性发展需求，发现有价值的要素，组织具有创造性的活动，促进语义学习力的提升，促使阅读教学真正发生。
一、发现“问题”，培养独立思考能力
1.在质疑中发现“玄机”
基于儿童的生活经验和语文能力，学生很难发现阅读中的问题，但教学中仍要鼓励他们积极地发现“问题”，努力营造问题情境，使学生积极地参与课堂活动，培养独立思考、独立学习的能力和白信心。教学古诗《寻隐者不遇》时，一位学生对题目中的“寻”字质疑：“老师，我认为题目中的‘寻’应该改为‘访’，‘寻’显得不够礼貌。”教师抓住机会引导学生展开讨论：“诗人贾岛被称为‘苦吟诗人’，他是讲究炼字炼句的，‘吟安一个字，捻断数茎须’是他作诗的写照，可是他为什么用‘寻’不用‘访’呢？”学生们的兴趣来了，思维也活跃起来，有的说：“既然诗中表现了隐者的高贵品格和诗人对他的仰慕之情，就应当用‘访’，才能表现诗人对隐者的尊敬与景仰之情。”有的认为：“‘寻’字表现隐者隐居的地方很偏僻，很难找到，这样的隐者才是真正的隐者，可见品行高洁。”有的补充说：…寻’字可以看出诗人可能是慕名而来，他与隐者原来并不认识。首次拜访隐者所居之处，所以要用‘寻’。”显然，学生们都是根据他们所理解的“寻”字的现代意义进行解读的。通过查阅《古汉语词典》，大家知道：“寻”就是“访问”的意思。教师一开始并没有简单地告诉学生，而是通过组织学生讨论、动手查词典，最终得出结论。这样的教学过程，既可以让学生进一步地理解诗的内容，也让他们懂得了许多词语的古今含义是有差别的。
2.在比较中提升能力
自主发现无疑带有较强的个体性、独特性、创造性。培养独立思考能力，教师也可以引导学生通过比较发现问题。统编版《语文》五年级（下册）《军神》一课，写沃克医生时：“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”’这句话在其他版本的教材中是这样写的：“沃克医生惊呆了，大声喊道：‘了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”’通过比较，有的学生认为“大声嚷道”存在词义重复的语病，“嚷”就是“大声喊”的意思。有的学生认为，删去“了不起！”之后的句子读起来不太顺口，也缺乏表现力。新课标在高年段的阅读教学中要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出白己的判断。”虽然学生的发现不一定正确，也没有形成一致的答案，却在比较中提升了他们独立思考的能力。
二、发现“机巧”，提升自主理解能力
1.在“融通”中体悟细节之美
统编版教材“人义主题”与“语文要素”双线并举的编排理念，要求我们在阅读教学中，不能把两者看作“两张皮”，而应该运用适合的策略，实现两者的融合与贯通。统编版《语文》五年级（上册）《父爱之舟》一文，最能体现“父爱之舟”这一形象的是第5白然段——背“我”上学。“遇到下雨下雪天，路滑难走，父亲便背我上学。”这一“把父当骑”的画面，正好诠释了父爱是舟的寓意。父亲是怎样表达他对儿子的爱呢？先让学生细读父亲的穿着外貌，体会到父亲简单、朴实、不讲究的装束打扮，毫不顾及白己的形象和面子，也顾不上别人的嘲笑。作者没有渲染当时的白然环境如何恶劣，也没有描写其他家长体面的着装，以及宝马豪车送子上学的场面，而是运用平实的语言，不动声色地叙述父亲在雨雪天背子上学的一系列干脆利落的动作，这些动作细节，勾勒出父亲的高大形象。
2.在“品析”中发现匠心之巧
培养理解力离不开品词析句。统编版《语文》五年级（上册）《鸟的天堂》中有一句话：“从远处看，就像一株大树卧在水面上。”品读这段文字，其中“卧”字运用拟人手法，把榕树的外形表现得很形象。一位教师又引导学生作深入解读：其中的“卧在水面上”是编入课本时修改的，原作中巴金先生用的是“斜躺”。指名一位学生表演了“斜躺”和“卧”的动作，其他学生还是感觉不到二者的区别。教师又让学生用“卧”字组词，列举了“卧倒”“卧龙”“卧床”等词语，学生不但不能理解“卧”字好在哪里，而且这些拓展的词语干扰了美好的意境，因此没有任何意义。笔者认为品析“卧”时可以运用比较的方法，体会“斜躺”和“卧”表达上有什么不同。“斜躺”显得有气无力，没有生机;“卧”字显得很有气势，生动形象。再运用PPT文稿出示文中那棵榕树的画面，其外形轮廓确如弧线卧在水面上。这就是遣词造句的准确传神。
三、发现方法，提升言语表达能力
1.发现阅读方法，提升对话能力
发现式阅读，即发现新的阅读方法。所谓阅读方法，指在阅读中把握文本关键的地方在哪里，从这些地方看出什么东西来？什么是新的阅读方法？就是学生原来不会的，原来不具有的方法。一位教师执教统编版《语义》四年级（上册）《灰雀》时，要求学生揣摩列宁与小男孩子对话时心里是怎么想的，加上表示心理活动的对话提示语。如：这时，列宁看见一个小男孩，就（ ）问：“孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（ ）说：“没……我没看见。”揣摩人物心理，学生并不感到多难，但是让他们填写表示心理的提示语，就感到很难了，课堂出现卡壳，教师启而不发，因为三年级学生掌握的表示心理活动的词语还很少。另一位教师执教时，没有让学生在填提示语上纠结，而是用表格形式列出了四次对话，在引导学生体会第一次对话时人物的心理活动后，放手让学生思考交流后三次对话的心里所想。教师先“扶”再“放”，学生掌握了方法，收获了许多富有主见的发现。
2.发现表达技法，提升言语品质
“最有价值的知识是关于方法的知识。”新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”发现语言文字运用的方法，并让学生致力于语言文字的运用，是阅读教学的独当之任，也是语文味的集中体现。我们常说课堂有没有语文味，这语文味实际上指的就是语言文字训练的味。语文教师要时时留心引导学生品味文本表达方法的精妙，思考怎样利用教材提高学生言语表达能力，帮助学生把语言表达能力强壮起来。仍以第二位教师执教统编版《语文》四年级（上册）《灰雀》为例，在引导学生弄懂四次对话后，创设情景设计语用训练：放飞灰雀的那个夜晚，小男孩坐在书桌旁，打开日记本，也许他想对灰雀说些什么;也许他想对列宁叔叔说些什么。请以“小灰雀，我想你！”或者“叔叔，谢谢你！”为开头写几句话。学生不仅有话可说，而且“对话”的形式运用合适的提示话，说得很有感情。这就是发现了表达技法，并借助技法，提升了言语品质。
语文核心素养导向下的阅读教学，要實现课堂教学品质的提升。发现式教学是一种相对开放的可以提升课堂品质的教学方法，它要求教师舍得花时间，不急不躁地引导学生去发现，去实践。发现式课堂要求教师善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生白主学习、白主发现的意识和习惯。发现问题，发现白己，发现学习方法，是提升学生发现式阅读能力的有效路径。
（作者单位：江苏省东海县温泉第二中心小学）