绘本阅读是低年级常见的一种阅读方式，对于培养学生阅读习惯很重要。怎样带领低年级的学生阅读绘本，打开阅读之门？笔者做了以下尝试：
　　一、依据兴趣和特征，选择绘本故事
　　低年级学生识字量很少，但有了一定的拼读能力，选择文字较少的绘本作为阅读材料，无疑是最合适不过的。例如，笔者为低年级学生选择了绘本《大卫上学去》，这个作品是美国作家大卫·香农以自己小时候绘制的图画为蓝本，刻画了一个调皮捣蛋的小男孩儿形象，让人又爱又恨，这个角色贴近学生，能够使他们在学习中明白一定的道理。
　　二、兼顾形式和内容，丰富绘本故事
　　在绘本阅读指导中，教师的故事讲述十分重要，每一位教师都应该成为讲述故事的高手。主要有以下几种形式：
　　1.叙述和补白：增加绘本故事内容。优秀的绘本蕴含着丰富的价值和内涵，不能仅仅单纯地朗读文字，忽略图画叙述的特殊表达方式，这样无法激发学生的阅读兴趣。在教学《大卫上学去》中，笔者就大卫迟到的原因进行了猜测和想象：“早晨，妈妈很早就开始叫我起床了，可是昨晚没听妈妈的话，睡得太晚了。唉，我起不來……”当然，讲故事还可以放手让学生进行尝试，更好地培养阅读能力，让学生成为真正的阅读者。
　　2.想象和猜读，激发深度阅读兴趣。优秀的绘本既可以激发学生的阅读兴趣，又锻炼学生的语言表达能力。在教学《大卫上学去》中，从直观的形象中，大部分学生认为这是个调皮捣蛋的学生;从主观的行为上，大卫冒冒失失撞上了同学，大部分学生认为这是个莽撞的学生。学生在猜想和表达中锻炼了观察能力、想象能力、表达能力，将薄薄的绘本读厚、读趣。
　　3.互动和开放，引导参与故事创编。低年级学生的识字量少，但已经具备了一定的读图能力。在教学中，可以借助图片和少量的文字让学生一起创编故事，不仅培养了学生的口头表达能力，学生们在感受大卫调皮捣蛋的形象中，还渐渐懂得了上课不能随便讲话，吃饭要排队，在图书室不能随便讲话等道理。
　　三、统筹课内和课外，拓展绘本故事
　　在引导学生阅读的过程中应注重激发学生们的阅读热情，让学生们主动进行更广泛的阅读。如在阅读《大卫，不可以》后，学生们认识了这个调皮鬼，再推荐学生们阅读系列读本《大卫，上学去》《大卫惹麻烦》等。由一本书的阅读延展到一系列的绘本读物带领学生在绘本的世界里遨游。
　　吉姆·崔利斯的《朗读手册》里有一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”让教师学会在学生们的心中播撒下一颗颗阅读的种子，让结出的“阅读之果”在他们漫长的人生历程中洋溢生命的魅力！
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）