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摘 要在九年义务教育物理教学大纲中明确提出要培养学生的三种能力：初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。可知，初中物理教学应以全面提高学生的科学素质为中心，在传授知识的过程中注意培养学生的能力。
关键词学生；物理；观察力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0205-01
在九年义务教育物理教学大纲中明确提出要培养学生的三种能力：初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。可知，初中物理教学应以全面提高学生的科学素质为中心，在传授知识的过程中注意培养学生的能力。
物理学是一门基础自然科学，它的显著特点之一，是它的实践性。著名物理学家丁肇中说：“自然科学不能离开实验的基础，特别是物理学，是从实验中产生的”。实验活动的第一个特点就是有目的地观察。学生要想继承前人的物理成果，要想真正学会这些物理知识，就要进行大量的实验观察，通过精心设计的实验，高效地重复前人所进行的通向成功的类似观察，进而经过思考，才可以迅速得出结论。因此，实验观察在教材中占据着重要的地位，这给教师培养学生的观察能力提供了极为有利的条件。
据我多年的教学经验和教学实践，我认为主要应从下列几方面培养学生的物理观察力。
一、要使学生明确观察的目的
从心理学角度看，观察是一种有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。初中生对新鲜事物充满好奇心，较乐于观察，但是他们的“观察”常常带有盲目性，不少学生观察目的不明确，计划不具体，实际上只是“观看”，而不是观察，所以观察效果很差。有的学生走进实验室，还不知道要做什么实验，不知道观察什么现象，更不知道如何通过实验操作达到观察的目的。他们往往一边看书，一边操作，看一步做一步，这种观察收效甚微，这也是部分学生学不好物理的重要原因之一。因此在实验前，要引导学生弄清观察的目的；明确为什么而观察，要观察些什么。例如测小灯泡的功率实验，教师首先要让学生明白实验的目的是学会测小灯泡的额定功率和实际功率，要观察的是小灯泡的亮度变化和伏特表、安培表示数的变化，使学生能够根据觀察的目的观察的重点。
二、要教给学生科学的观察方法
有一个调查表明，35.5%的人喜欢观察事物，但是不易发现事物现象蕴含的本质。因此要让学生真正学好物理，必须努力提高学生的观察能力，教给学生科学的观察方法。
（一）正确掌握和运用观察的仪器和设备
在物理学发展的初期，观察主要依赖人自身的感觉器官，如眼、耳、鼻、舌、身等。例如对电的现象的研究，最初也是依赖于眼睛和耳朵来观察电火花的光现象和声现象。但是，感官对宏观和微观世界的感觉终究十分有限，也不科学，更谈不上精确。随着对物理运动研究的深入和发展，各种观察仪器和设备为我们提供了方便和优越条件，这使我们的观察越来越深入，有相当多的现象，不借助于这些仪器和设备，我们就无法感知。因此只要所使用的实验装置和原理是学生能理解的，就要在实验之前，介绍实验装置的设计思想，使学生了解这些“观察工具”的性能，领会或掌握操作方法。
（二）让学生领会理想化的方法
理想化的方法，在物理学中应用很广。人们能在实验中将环境或条件理想化，突出要观察的主要现象而排除次要或无关因素的干扰，创造有利于观察的条件，易于实现有计划的观察。科学实验的理想化方法应该逐步让学生理解和领会。例如牛顿第一定律就是从“理想实验”得出的重要结论。
（三）掌握对比观察法
对比观察法实质上是比较科学思维方法在观察中的运用，它有利于迅速抓住事物间的共性和个性，从而抓住了事物的本质。例如为了说明产生感应电流的条件是闭合电路的一部分导体的磁场中做切割磁感线运动，就要用磁场存在但导体无切割磁感线运动，或有切割感线但无外磁场的情形与导体在磁场中做切割磁感线运动的情形对比。
（四）掌握分步观察法
当一个现象和过程由多种因素支配的时候，为了弄清各个因素的作用、性质和规律，常采取依次突出一个因素的作用而使其它因素相对固定，逐步进行观察。例如部分电路的欧姆定律的实验就是采用分步观察法。教师在平时演示实验中或分组实验中，要让学生领会分步观察的实质。
三、鼓励学生动脑多想，培养学生认真细致的观察与思考
观察也叫“思维的知觉”，要培养学生在观察前、观察中和观察后始终动脑思考的良好习惯，观察能力才会迅速提高。所以，每次实验之前，要让学生明确观察对象、观察目的、观察步骤和方法。观察过程中，对出现的各种现象应多提问学生“为什么”，在观察后的一些观察结果，要继续让学生思考。
在观察时，还要培养学生专业致志，对每一细小的变化都不放过的好习惯。例如，学生在做电学实验时，有时会出现仪表指针不偏转或偏转不正常的情况，教师不要急于向学生说出原因，而应该引导学生去观察分析，自己找出原因，这样做有利于培养学生认真细致的良好观察品质。
四、引导学生多进行课外的观察活动
演示实验和学生实验是培养学生观察能力的重要途径，但不是唯一的途径，要培养学生多利用课外时间观察物理现象，自己创造实验条件进行观察。例如课本中有很多的小实验，习题中有一批实验题目，就是要让学生相对独立地进行观察活动，从而使学生成为生活中的物理有“心”人。
总之，要使物理学生真正学好物理，必须努力提高学生的观察能力，素质教育的核心是培养学生的创造办，从长远的观点看，一个人要做到有所发现、有所发明、有所创造，发现是前提，而发现本质特征的外部表现离不开人的敏锐观察力。因此，应该把培养学生观察能力贯穿在整个物理教学的全过程，使物理教学符合素质教育的要求。
关键词学生；物理；观察力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0205-01
在九年义务教育物理教学大纲中明确提出要培养学生的三种能力：初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。可知，初中物理教学应以全面提高学生的科学素质为中心，在传授知识的过程中注意培养学生的能力。
物理学是一门基础自然科学，它的显著特点之一，是它的实践性。著名物理学家丁肇中说：“自然科学不能离开实验的基础，特别是物理学，是从实验中产生的”。实验活动的第一个特点就是有目的地观察。学生要想继承前人的物理成果，要想真正学会这些物理知识，就要进行大量的实验观察，通过精心设计的实验，高效地重复前人所进行的通向成功的类似观察，进而经过思考，才可以迅速得出结论。因此，实验观察在教材中占据着重要的地位，这给教师培养学生的观察能力提供了极为有利的条件。
据我多年的教学经验和教学实践，我认为主要应从下列几方面培养学生的物理观察力。
一、要使学生明确观察的目的
从心理学角度看，观察是一种有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。初中生对新鲜事物充满好奇心，较乐于观察，但是他们的“观察”常常带有盲目性，不少学生观察目的不明确，计划不具体，实际上只是“观看”，而不是观察，所以观察效果很差。有的学生走进实验室，还不知道要做什么实验，不知道观察什么现象，更不知道如何通过实验操作达到观察的目的。他们往往一边看书，一边操作，看一步做一步，这种观察收效甚微，这也是部分学生学不好物理的重要原因之一。因此在实验前，要引导学生弄清观察的目的；明确为什么而观察，要观察些什么。例如测小灯泡的功率实验，教师首先要让学生明白实验的目的是学会测小灯泡的额定功率和实际功率，要观察的是小灯泡的亮度变化和伏特表、安培表示数的变化，使学生能够根据觀察的目的观察的重点。
二、要教给学生科学的观察方法
有一个调查表明，35.5%的人喜欢观察事物，但是不易发现事物现象蕴含的本质。因此要让学生真正学好物理，必须努力提高学生的观察能力，教给学生科学的观察方法。
（一）正确掌握和运用观察的仪器和设备
在物理学发展的初期，观察主要依赖人自身的感觉器官，如眼、耳、鼻、舌、身等。例如对电的现象的研究，最初也是依赖于眼睛和耳朵来观察电火花的光现象和声现象。但是，感官对宏观和微观世界的感觉终究十分有限，也不科学，更谈不上精确。随着对物理运动研究的深入和发展，各种观察仪器和设备为我们提供了方便和优越条件，这使我们的观察越来越深入，有相当多的现象，不借助于这些仪器和设备，我们就无法感知。因此只要所使用的实验装置和原理是学生能理解的，就要在实验之前，介绍实验装置的设计思想，使学生了解这些“观察工具”的性能，领会或掌握操作方法。
（二）让学生领会理想化的方法
理想化的方法，在物理学中应用很广。人们能在实验中将环境或条件理想化，突出要观察的主要现象而排除次要或无关因素的干扰，创造有利于观察的条件，易于实现有计划的观察。科学实验的理想化方法应该逐步让学生理解和领会。例如牛顿第一定律就是从“理想实验”得出的重要结论。
（三）掌握对比观察法
对比观察法实质上是比较科学思维方法在观察中的运用，它有利于迅速抓住事物间的共性和个性，从而抓住了事物的本质。例如为了说明产生感应电流的条件是闭合电路的一部分导体的磁场中做切割磁感线运动，就要用磁场存在但导体无切割磁感线运动，或有切割感线但无外磁场的情形与导体在磁场中做切割磁感线运动的情形对比。
（四）掌握分步观察法
当一个现象和过程由多种因素支配的时候，为了弄清各个因素的作用、性质和规律，常采取依次突出一个因素的作用而使其它因素相对固定，逐步进行观察。例如部分电路的欧姆定律的实验就是采用分步观察法。教师在平时演示实验中或分组实验中，要让学生领会分步观察的实质。
三、鼓励学生动脑多想，培养学生认真细致的观察与思考
观察也叫“思维的知觉”，要培养学生在观察前、观察中和观察后始终动脑思考的良好习惯，观察能力才会迅速提高。所以，每次实验之前，要让学生明确观察对象、观察目的、观察步骤和方法。观察过程中，对出现的各种现象应多提问学生“为什么”，在观察后的一些观察结果，要继续让学生思考。
在观察时，还要培养学生专业致志，对每一细小的变化都不放过的好习惯。例如，学生在做电学实验时，有时会出现仪表指针不偏转或偏转不正常的情况，教师不要急于向学生说出原因，而应该引导学生去观察分析，自己找出原因，这样做有利于培养学生认真细致的良好观察品质。
四、引导学生多进行课外的观察活动
演示实验和学生实验是培养学生观察能力的重要途径，但不是唯一的途径，要培养学生多利用课外时间观察物理现象，自己创造实验条件进行观察。例如课本中有很多的小实验，习题中有一批实验题目，就是要让学生相对独立地进行观察活动，从而使学生成为生活中的物理有“心”人。
总之，要使物理学生真正学好物理，必须努力提高学生的观察能力，素质教育的核心是培养学生的创造办，从长远的观点看，一个人要做到有所发现、有所发明、有所创造，发现是前提，而发现本质特征的外部表现离不开人的敏锐观察力。因此，应该把培养学生观察能力贯穿在整个物理教学的全过程，使物理教学符合素质教育的要求。