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摘 要作业是学生巩固深化所学知识，提高学习效益、培养学习能力的重要手段。教师要在作业设计与评价两个关键点上要下功夫。一是要对接课堂知识，对接学生层次，精心设计作业；二是作业评价要用情、有温度，在评价方式和语言的艺术性上多下功夫。
关键词作业；设计与评价；实效性
中图分类号：O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0202-01
作业是课堂教学的及时拓展与有效延伸，是学生巩固深化所学知识，提高学习效益、培养学习能力的重要手段。但当前学生的作业情况却不容乐观，学生被动应付、抄袭作业的现象并非个别，数学作业尤为严重。究其原因，除了学生基础较差或智力、学习习惯等因素外，教师的作业设计与评价方面的因素也应引起我们的高度重视，主要表现为：选题随意性大，目的性不强；作业设计缺乏梯度，难以满足各个层次学生的需要；作业评价缺乏激励性。因此，教师在作业设计与评价两个关键点上要下功夫。
一、精心设计作业
如果一堂课讲完后，给学生随便挑选一些题作为作业，没有考虑与本节课的对接或没有顾及到学生水平及能力的个体差异，作业的作用就黯然失色，所以在选作业题时要做好两个对接。
（一）对接课堂知识
一是立足课程标准要求，充分预设作业。课标是教学活动的总领，也是作业设计的最重要的依据。因此，我们在集体备课时，就首先将课标要求作为基础，结合学情及以往教学经验，由每名教师先潜心推敲本节课的哪些知识点需要通过作业来进一步深化巩固，然后在相互的交流研究中形成初步的共识，为作业题目设置提供大体的轮廓及导向。
二是立足课堂教情信息，及时改进作业。课堂教情是对课标要求的具体化，能够充分反映出学生的实际学习情况，这是作业改进的基本依据。因此，在课堂教学结束后，我们都组织教师及时交流课堂教情与学情，将学生的思维困惑点、题目易错点、还需深化的知识点等，一一列举，并据此改进相关的作业题，使其能对接学生的掌握情况，发挥出作业题目对学生的巩固、矫正功能。
三是立足作业反馈信息，不断完善作业。对学生知识的掌握情况，除了通过课堂上的个别提问、巡视、小测试等及时捕捉信息外，我们还突出通过作业的批改和单元测试的研讨等信息，来完善作业设计。批改中，我们主要组织教师交流研究着作业中反映出的学生的知识缺陷与思维困惑；批改后，我们主要组织教师研讨后续作业如何补救学生存在的典型性、普遍性问题。在每单元测试后，我们主要深入研究学生对知识结构的掌握情况，找出学生的薄弱点，以便设计相应的补救性题目加以强化。这样，作业的动态设计，就有效对接了课堂教学与学情，体现出了作业的目的性与针对性。
（二）对接学生层次
分层设计作业，不仅符合全日制义务教育《数学课程标准》中提出的“只有进行作业分层布置才能使不同的学生得到不同的发展”的原则。而且，作业分层设计是符合心理学的要求的——“只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率”。再次，这也是学生的个性化的要求。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中提出“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。”这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业，才能照顾到所有的同学。而且分层次作业也体现了教师对学生的尊重，是一种爱的体现。
作业的分层设计，应做好三个方面的工作。
一是学生分层。即根据学生的智力、基础、学习态度和水平等，将学生分成三个层次的学习小组：优秀生分为甲组，中等水平的学生分为乙组，暂差生或学困生分为丙组。这样分组的目的是可以使学生合理定位，了解自己的真实水平，同时也能获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流。当然，分组还要隨着学生的学习能力水平的不断提高变化灵活地进行适当地调控。
二是作业分层。即将作业题设计成具有梯度的四种类型。1.纠错题——作业批改中或课堂教学中发现的学生最容易出错的题目；2.基础题——与本节课有关的最基本的知识和最基本的技能训练；3.能力题——与本节课有关的难易适中的变式题、综合题，来源于课后作业和相对应的学习指导训练题；4.选做题——与本节课知识有关的智力训练题、提高题。
三是要求分层。即丙组同学必须完成纠错题、基础题。通过训练，使学生学会最基本的知识，掌握最基本的技能，减轻心理压力，体验学习成功的喜悦。之后，可以让这一层次的学生向能力题挑战。乙组同学必须完成纠错题、基础题加能力题。通过训练，使学生掌握本节课知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的训练，提高学生的学习水平。
二、作业评价要用情，有温度
对作业题目的批改，如果就是简单地画上对错号、写上等级，这样的作业学生早就看腻了，如果能不时地加上几句中肯的评价语言如“近来，你的作业进步很大，老师为你喝彩，加油吧！”“这样的作业，才能证明你的实力，继续努力吧！”“这是你的水平吗？你甘愿落后”“其实，你也很棒，不是吗？”“好棒啊！这才是你的水平”等等和学生喜欢的QQ表情如“微笑”“难过”“愤怒”“疑问”“鼓掌”等等。让学生从作业中期待着与老师的交流，引起学生对作业的重视。所以需要老师批改作业时在评价方式和语言的艺术性上多下功夫，做好与学生的及时互动与交流；同时每次在讲评作业时要及时表扬作业优秀者、进步者、督促作业态度差者，引起学生对作业的重视、激起学生对作业竞争的氛围，使作业的效率得到最大限度的提升。
作业的设置和评价，关键应该引导和激励学生学会学习、学会思考、学会发现。只要我们在教学实践中，多摸索解决问题的突破口，多发掘学生大脑中的宝藏，定会收到意想不到的效果。
关键词作业；设计与评价；实效性
中图分类号：O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0202-01
作业是课堂教学的及时拓展与有效延伸，是学生巩固深化所学知识，提高学习效益、培养学习能力的重要手段。但当前学生的作业情况却不容乐观，学生被动应付、抄袭作业的现象并非个别，数学作业尤为严重。究其原因，除了学生基础较差或智力、学习习惯等因素外，教师的作业设计与评价方面的因素也应引起我们的高度重视，主要表现为：选题随意性大，目的性不强；作业设计缺乏梯度，难以满足各个层次学生的需要；作业评价缺乏激励性。因此，教师在作业设计与评价两个关键点上要下功夫。
一、精心设计作业
如果一堂课讲完后，给学生随便挑选一些题作为作业，没有考虑与本节课的对接或没有顾及到学生水平及能力的个体差异，作业的作用就黯然失色，所以在选作业题时要做好两个对接。
（一）对接课堂知识
一是立足课程标准要求，充分预设作业。课标是教学活动的总领，也是作业设计的最重要的依据。因此，我们在集体备课时，就首先将课标要求作为基础，结合学情及以往教学经验，由每名教师先潜心推敲本节课的哪些知识点需要通过作业来进一步深化巩固，然后在相互的交流研究中形成初步的共识，为作业题目设置提供大体的轮廓及导向。
二是立足课堂教情信息，及时改进作业。课堂教情是对课标要求的具体化，能够充分反映出学生的实际学习情况，这是作业改进的基本依据。因此，在课堂教学结束后，我们都组织教师及时交流课堂教情与学情，将学生的思维困惑点、题目易错点、还需深化的知识点等，一一列举，并据此改进相关的作业题，使其能对接学生的掌握情况，发挥出作业题目对学生的巩固、矫正功能。
三是立足作业反馈信息，不断完善作业。对学生知识的掌握情况，除了通过课堂上的个别提问、巡视、小测试等及时捕捉信息外，我们还突出通过作业的批改和单元测试的研讨等信息，来完善作业设计。批改中，我们主要组织教师交流研究着作业中反映出的学生的知识缺陷与思维困惑；批改后，我们主要组织教师研讨后续作业如何补救学生存在的典型性、普遍性问题。在每单元测试后，我们主要深入研究学生对知识结构的掌握情况，找出学生的薄弱点，以便设计相应的补救性题目加以强化。这样，作业的动态设计，就有效对接了课堂教学与学情，体现出了作业的目的性与针对性。
（二）对接学生层次
分层设计作业，不仅符合全日制义务教育《数学课程标准》中提出的“只有进行作业分层布置才能使不同的学生得到不同的发展”的原则。而且，作业分层设计是符合心理学的要求的——“只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率”。再次，这也是学生的个性化的要求。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中提出“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。”这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业，才能照顾到所有的同学。而且分层次作业也体现了教师对学生的尊重，是一种爱的体现。
作业的分层设计，应做好三个方面的工作。
一是学生分层。即根据学生的智力、基础、学习态度和水平等，将学生分成三个层次的学习小组：优秀生分为甲组，中等水平的学生分为乙组，暂差生或学困生分为丙组。这样分组的目的是可以使学生合理定位，了解自己的真实水平，同时也能获悉其他同学的基本情况，便于同学间的相互学习与交流。当然，分组还要隨着学生的学习能力水平的不断提高变化灵活地进行适当地调控。
二是作业分层。即将作业题设计成具有梯度的四种类型。1.纠错题——作业批改中或课堂教学中发现的学生最容易出错的题目；2.基础题——与本节课有关的最基本的知识和最基本的技能训练；3.能力题——与本节课有关的难易适中的变式题、综合题，来源于课后作业和相对应的学习指导训练题；4.选做题——与本节课知识有关的智力训练题、提高题。
三是要求分层。即丙组同学必须完成纠错题、基础题。通过训练，使学生学会最基本的知识，掌握最基本的技能，减轻心理压力，体验学习成功的喜悦。之后，可以让这一层次的学生向能力题挑战。乙组同学必须完成纠错题、基础题加能力题。通过训练，使学生掌握本节课知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的训练，提高学生的学习水平。
二、作业评价要用情，有温度
对作业题目的批改，如果就是简单地画上对错号、写上等级，这样的作业学生早就看腻了，如果能不时地加上几句中肯的评价语言如“近来，你的作业进步很大，老师为你喝彩，加油吧！”“这样的作业，才能证明你的实力，继续努力吧！”“这是你的水平吗？你甘愿落后”“其实，你也很棒，不是吗？”“好棒啊！这才是你的水平”等等和学生喜欢的QQ表情如“微笑”“难过”“愤怒”“疑问”“鼓掌”等等。让学生从作业中期待着与老师的交流，引起学生对作业的重视。所以需要老师批改作业时在评价方式和语言的艺术性上多下功夫，做好与学生的及时互动与交流；同时每次在讲评作业时要及时表扬作业优秀者、进步者、督促作业态度差者，引起学生对作业的重视、激起学生对作业竞争的氛围，使作业的效率得到最大限度的提升。
作业的设置和评价，关键应该引导和激励学生学会学习、学会思考、学会发现。只要我们在教学实践中，多摸索解决问题的突破口，多发掘学生大脑中的宝藏，定会收到意想不到的效果。