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摘 要：随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐被运用到各种各样的领域中。对于小学数学课堂来讲，多媒体教学工具的引入不但使得教师的教学更为形象化，更解决了小学数学课堂中很多传统教学无法解决的问题。但受到教师素质和能力的影响，以及一些外部因素的阻碍，小学数学教学的多媒体技术运用还存在很多问题。本文就当前小学数学教学运用多媒体技术存在的问题展开分析，就加强多媒体技术在小学数学教学中的合理运用提出几点措施。
关键词：小学数学;教学质量;多媒体技术
在小学数学课堂教学中运用多媒体的教学方式，与其他学科相比更具有得天独厚条件。但要在小学数学课堂教学中真正发挥好多媒体教学的独特优势，关键是要把握好运用多媒体的时机，做到事半而功倍，达到优化小学数学课堂教学的目的。那么，在小学数学课堂教学中如何运用多媒体才恰当呢？下面我就结合自己在小学数学教学中实践经验，来谈几点自己的认识。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的意义
多媒体具有直观、生动、逼真的优势，能够将数学教学内容生动地呈现在小学生面前，有助于激发小学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，当小学生对数学产生心理需求时，就会产生强烈的学习欲望，进而积极地参与到数学学习中，并获得数学知识和数学技能。此外，多媒体技术能够使枯燥、呆板的数学教学变得灵活，将静态的知识动态化，加深学生对数学知识的理解和认识。在以往的教材中，数学知识的连贯性不强，多媒体技术的应用能够很好的弥补这一问题，将教学内容全面地呈现给学生，引导学生对数学内容进行细致的分析和研究，有助于数学教学效果的提高。
二、电教多媒体技术与小学数学课堂教学相结合，建立合理的情景模式
对于处于小学教育阶段的学生而言，其年龄相对较小，受其年龄的影响，其对直观的事物拥有较为浓厚的兴趣。多媒体教学设备的优点在于能够将抽象的事物变得具体化，以从视觉、听觉等多个层面给予学生感官方面的刺激。而在小学数学的课堂教学期间，当教师对多媒体设备进行合理运用时，能够对学生的学习积极性起到充分的调动作用。在对情景模式进行建立的过程中，教师可采用以下两个方法：其一，动画情景。由于在对小学数学进行学习的过程中，多数理论知识均需要学生进行深入的理解，且其抽象性相对较强，这对学生的理解造成一定程度的困难。而当运用多媒体技术将抽象的知识变为具体的动画、图片等展现在学生面前时，能够使得学生对相关知识的推演过程进行直观的认识。此时，教师应充分的发挥好引导者的作用。正确的指引着学生的思考方向;其二，问题情景。所谓的问题情景建立，其实质是指在课堂教学开始的过程中，教师根据本堂课程所安排的教学内容，选择合理的问题当作给予学生的任务，使其能够通过自主的学习以及多媒体的动画演示，使得学生的分析问题、解决问题的能力得到提升。例如，当教师指导学生对图形进行认识的过程中，可运用多媒体技术将不同的图形进行展示，例如圆形、正方形、三角形等。当学生对图形拥有一定的了解之后，教师可将实际生活中的部分实物通过图片的形式进行展示，要求学生对其中所出现的图形名称进行回答。
三、突破重点和难点
数学知识很多都比较抽象，小学生难以理解，应用多媒体技术可以使学生从更多角度、立体地、全面地理解和接受信息，获得丰富形象的感官刺激，加深理解，消除学习的难点和重点。如在学习《圆的认识》内容时，巧妙地运用动画、视频和声音可以烘托出良好的学习气氛。首先引出一段音乐，让学生在欣赏之余对接下来的学习充满期待，接着插入一段视频，引出旋转的球体———“圆”，教师在结合教学课题开始授课，学生通过对圆的形象感受，进而达到对这一概念的深刻理解。
四、突出学生主体作用
多媒体技术给小学生获取知识提供了更为广泛的途径，教学方法也由单一的灌输转化为启迪和创新，突显出学生在学习中的主体作用。当教师询问学生，世界上最快的交通工具是什么？每小时能跑多远？学生的学习主动性和积极性就会被有效地调动起来，他们也许会查阅资料、也许会询问父母、或者看电视报纸，最可能的是利用网络查找，更方便快捷，通过多媒体技术来探究信息，拓展了学生的视野。
五、反馈教学效果
利用多媒体技术可以获得丰富的教学素材，帮助教师及时检查学生真实、准确的学习效果。如在学习《角的认识》时，学生对角的大小与构成角的两条边长度关系概念认识不清，教师可使用多媒体课件进行教学。在讲解完相关知识后，利用课件出示一组习题：根据屏幕显示的图形判定角的大小。通过画面中一组两个角大小相同但边长不同的图形与另一组边长相等角的大小也一致的图形进行比较，让学生判定每组中角的大小。可能有些同学会理解边长的角会大一些，这时，可使用旋转角度的方法，让屏幕上的两组角在画面中慢慢重合，让学生看明白角的大小与角的边长没有关系。
六、多媒体开展合作探究
新课程标准要求促进小学生自主学习和合作学习能力的提升，在小学数学教学中，教师可以充分发挥多媒体的积极作用，组织学生进行合作学习。通过合作学习，每一位学生的优势都可以得到充分发挥，他们的合作意识和能力也会逐渐得到提升。例如，在学习“十几减9的退位减法”的内容时，教师利用多媒体播放小熊在森林里卖苹果，篮子里放了10个苹果，篮子外放了4个苹果，小熊说，我一共有14个苹果，小猴子说，我要买9个苹果，大象问小熊还剩几个苹果，小熊想不出来。教师说，同学们，你们能帮小熊算一下吗？小学生的学习兴趣会被激起，教师可以让学生合作交流，一起为小熊想办法，通过合作学习，小学生的思维会得到充分开发，积极性能够得到有效调动，他们合作学习的意识和能力也逐渐提高。
总而言之，在小学数学课堂教学的过程中，合理的对电教多媒体技术进行融合运用，能够对课堂教学的气氛进行改变，调动起学生的学习积极性，为其学生素质的提升奠定基础。
参考文献：
[1]刘庆芬.多媒体技术应用于小学数学教学的利与弊[J].网友世界，2014，06：71.
[2]王立秋.多媒体技术应用于小学阅读教学的利与弊[J].网友世界，2014，06：127.
[3]李雪娇？信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊，2014，56：90-91.
关键词：小学数学;教学质量;多媒体技术
在小学数学课堂教学中运用多媒体的教学方式，与其他学科相比更具有得天独厚条件。但要在小学数学课堂教学中真正发挥好多媒体教学的独特优势，关键是要把握好运用多媒体的时机，做到事半而功倍，达到优化小学数学课堂教学的目的。那么，在小学数学课堂教学中如何运用多媒体才恰当呢？下面我就结合自己在小学数学教学中实践经验，来谈几点自己的认识。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的意义
多媒体具有直观、生动、逼真的优势，能够将数学教学内容生动地呈现在小学生面前，有助于激发小学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，当小学生对数学产生心理需求时，就会产生强烈的学习欲望，进而积极地参与到数学学习中，并获得数学知识和数学技能。此外，多媒体技术能够使枯燥、呆板的数学教学变得灵活，将静态的知识动态化，加深学生对数学知识的理解和认识。在以往的教材中，数学知识的连贯性不强，多媒体技术的应用能够很好的弥补这一问题，将教学内容全面地呈现给学生，引导学生对数学内容进行细致的分析和研究，有助于数学教学效果的提高。
二、电教多媒体技术与小学数学课堂教学相结合，建立合理的情景模式
对于处于小学教育阶段的学生而言，其年龄相对较小，受其年龄的影响，其对直观的事物拥有较为浓厚的兴趣。多媒体教学设备的优点在于能够将抽象的事物变得具体化，以从视觉、听觉等多个层面给予学生感官方面的刺激。而在小学数学的课堂教学期间，当教师对多媒体设备进行合理运用时，能够对学生的学习积极性起到充分的调动作用。在对情景模式进行建立的过程中，教师可采用以下两个方法：其一，动画情景。由于在对小学数学进行学习的过程中，多数理论知识均需要学生进行深入的理解，且其抽象性相对较强，这对学生的理解造成一定程度的困难。而当运用多媒体技术将抽象的知识变为具体的动画、图片等展现在学生面前时，能够使得学生对相关知识的推演过程进行直观的认识。此时，教师应充分的发挥好引导者的作用。正确的指引着学生的思考方向;其二，问题情景。所谓的问题情景建立，其实质是指在课堂教学开始的过程中，教师根据本堂课程所安排的教学内容，选择合理的问题当作给予学生的任务，使其能够通过自主的学习以及多媒体的动画演示，使得学生的分析问题、解决问题的能力得到提升。例如，当教师指导学生对图形进行认识的过程中，可运用多媒体技术将不同的图形进行展示，例如圆形、正方形、三角形等。当学生对图形拥有一定的了解之后，教师可将实际生活中的部分实物通过图片的形式进行展示，要求学生对其中所出现的图形名称进行回答。
三、突破重点和难点
数学知识很多都比较抽象，小学生难以理解，应用多媒体技术可以使学生从更多角度、立体地、全面地理解和接受信息，获得丰富形象的感官刺激，加深理解，消除学习的难点和重点。如在学习《圆的认识》内容时，巧妙地运用动画、视频和声音可以烘托出良好的学习气氛。首先引出一段音乐，让学生在欣赏之余对接下来的学习充满期待，接着插入一段视频，引出旋转的球体———“圆”，教师在结合教学课题开始授课，学生通过对圆的形象感受，进而达到对这一概念的深刻理解。
四、突出学生主体作用
多媒体技术给小学生获取知识提供了更为广泛的途径，教学方法也由单一的灌输转化为启迪和创新，突显出学生在学习中的主体作用。当教师询问学生，世界上最快的交通工具是什么？每小时能跑多远？学生的学习主动性和积极性就会被有效地调动起来，他们也许会查阅资料、也许会询问父母、或者看电视报纸，最可能的是利用网络查找，更方便快捷，通过多媒体技术来探究信息，拓展了学生的视野。
五、反馈教学效果
利用多媒体技术可以获得丰富的教学素材，帮助教师及时检查学生真实、准确的学习效果。如在学习《角的认识》时，学生对角的大小与构成角的两条边长度关系概念认识不清，教师可使用多媒体课件进行教学。在讲解完相关知识后，利用课件出示一组习题：根据屏幕显示的图形判定角的大小。通过画面中一组两个角大小相同但边长不同的图形与另一组边长相等角的大小也一致的图形进行比较，让学生判定每组中角的大小。可能有些同学会理解边长的角会大一些，这时，可使用旋转角度的方法，让屏幕上的两组角在画面中慢慢重合，让学生看明白角的大小与角的边长没有关系。
六、多媒体开展合作探究
新课程标准要求促进小学生自主学习和合作学习能力的提升，在小学数学教学中，教师可以充分发挥多媒体的积极作用，组织学生进行合作学习。通过合作学习，每一位学生的优势都可以得到充分发挥，他们的合作意识和能力也会逐渐得到提升。例如，在学习“十几减9的退位减法”的内容时，教师利用多媒体播放小熊在森林里卖苹果，篮子里放了10个苹果，篮子外放了4个苹果，小熊说，我一共有14个苹果，小猴子说，我要买9个苹果，大象问小熊还剩几个苹果，小熊想不出来。教师说，同学们，你们能帮小熊算一下吗？小学生的学习兴趣会被激起，教师可以让学生合作交流，一起为小熊想办法，通过合作学习，小学生的思维会得到充分开发，积极性能够得到有效调动，他们合作学习的意识和能力也逐渐提高。
总而言之，在小学数学课堂教学的过程中，合理的对电教多媒体技术进行融合运用，能够对课堂教学的气氛进行改变，调动起学生的学习积极性，为其学生素质的提升奠定基础。
参考文献：
[1]刘庆芬.多媒体技术应用于小学数学教学的利与弊[J].网友世界，2014，06：71.
[2]王立秋.多媒体技术应用于小学阅读教学的利与弊[J].网友世界，2014，06：127.
[3]李雪娇？信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊，2014，56：90-91.