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摘 要：探究数学深度教学资源的设计与应用，能够提高数学教学效率和教学质量。文章从当前的数学教学现状、数学深度教学资源的设计与应用、深度教学的应用意义三个方面，对数学深度教学资源的设计与应用进行研究。
关键词：课堂环境；小学数学；教学资源；设计；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0082-01
随着新课改的不断深入，教育工作者开始不断进行教学方法的创新，期望实现高效教学。在数学课堂上，深度教学成为教师新的研究内容，对深度教学进行研究，能够开发学生智力，促进学生数学学习水平的提高。本文以学生为研究对象，从当前的数学教学现状、数学深度教学资源的设计与应用、深度教学的应用意义三个方面，对数学深度教学资源的设计与应用进行研究。
一、当前的数学教学现状
新课标实施之前，因为旧有教育观念的影响，数学在教学过程中出现诸多问题。在教学过程中，教师往往采用的是传统的灌输式教学方法，自己成为了课堂的主体，这样，学生自然会变得被动。数学和其他学科相比，比较抽象，难以理解，学生难免会产生畏难情绪，觉得数学乏味枯燥。处于小学阶段的学生，因为理解能力低及心智不成熟，就更提不起数学学习的兴趣。长此以往，学生的学习积极性不高，成绩下降，渐渐失去了学习信心。新课标的出现，为数学教学找到了出路。数学深度教学资源的设计与应用为教育工作者所关注，它以培养学生的学习兴趣、开发学生智力为目的，促进学生学习水平的提高。
数学知识比较抽象，需要学生具有较强的逻辑思维和抽象思维。学生面对数字或公式，面对单一的教学方法，会感觉枯燥和乏味。新课标实施之后，广大教师经过努力，改变了这种单一的教学方法，使课堂教学变得生动有趣。比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师可以采取多种多样的教学方法，让学生真正理解课本中的知识。教师可以利用多媒体进行教学，在制作PPT时，尽量做得精美别致，吸引学生的注意力，并通过视频的演示，让学生明白长、宽与周长之间的关系，明白知识的来龙去脉。而用传统的讲解方法，学生的认知水平只能停留在公式的运用上，但对公式的理解却不深刻。对比来看，新课标的实施使得教师的教学方法不断创新，有利于激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，教师应拉近与学生之间的距离，建立和谐的师生关系。在旧有的教育观念中，教师是庄严的、严肃的，给学生很大的距离感，更有甚者，有些学生见到老师会胆怯害怕、避而远之。新课改之后，根据要求，教师应该放平心态，不得随意批评和打骂学生，对学生的学习应以鼓励和肯定为主，要建立和谐的师生关系。俗话说，亲其师，信其道。和谐师生关系的建立，对数学教学会产生有利的影响。
二、数学深度教学资源的设计与应用
数学深度教学资源的设计与应用，可以采取小组合作的方式。教师通过对小组合作的案例进行分析，能够窥探深度教学的具体应用过程。下面重点介绍如何以小组合作的方式展开深度教学。教师要根据学生数学学习水平将学生分成5组，并分给每组学生10根小棒。在授课过程中，教师以小棒为教学工具展开教学。教师先让学生将小棒平均分成2份，学生会根据教师的要求，将小棒进行平均分。接着，教师让学生将小棒平均分成5份，学生也进行了平均分。最后让学生在不损坏小棒的情况下，将小棒平均分成3份、4份。在实际操作中，学生对把10根小棒平均分成2份及5份没有遇到难题，但是将小棒平均分成3份、4份时，学生遇到了难题。这时，教师鼓励学生充分发挥小组合作的作用，与同学一起完成了平均分任务，促进深度教学任务的完成。通过以上深度教学的案例可以发现，在实际的教学中，教师可以通过小组合作的方式完成深度教学任务，让学生在合作学习中成为学习的主体，提高学生的自主创新能力及自主学习能力。积极主动的学习態度对于学生很重要，能激励他们努力解决遇到的问题，而非被动地逃避。合作学习要求学生发挥主体作用，做课堂中的主人，这激发了学生的学习热情，提高了教学效率和质量。
三、深度教学的应用意义
深度教学的应用对于数学教学具有指导意义，数学教师可以根据新课标的要求，改进自己的教学方式及教学策略，促进数学教学整体水平的提高。深度教学在数学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生不再觉得数学学科乏味枯燥，从而发挥自己的主体作用，真正成为课堂的主人，进而提高学习热情，促进数学成绩的提高。深度教学在数学中的应用，可以开发学生智力，且有利于形成融洽的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于学生的身心健康发展。
四、结束语
综上所述，本文探究了数学深度教学资源的设计与应用，从数学的教学现状、深度教学资源的设计与应用及深度教学的应用意义三方面展开论述，期望给相关研究以理论支撑。旧有教育观念的主导作用，使得数学教学在教学内容、教学方法及教学模式中出现诸多问题。而深度教学成为数学教学新的出路与途径，教师可以利用合作学习的教学方法展开深度教学，激发学生的学习兴趣，促进学生智力的开发，为学生成长打好基础。
参考文献：
[1]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索，2015（01）
[2]顾正理.小学数学深度教学的价值评估与实践策略[J].基础教育研究，2015（19）.
关键词：课堂环境；小学数学；教学资源；设计；应用
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0082-01
随着新课改的不断深入，教育工作者开始不断进行教学方法的创新，期望实现高效教学。在数学课堂上，深度教学成为教师新的研究内容，对深度教学进行研究，能够开发学生智力，促进学生数学学习水平的提高。本文以学生为研究对象，从当前的数学教学现状、数学深度教学资源的设计与应用、深度教学的应用意义三个方面，对数学深度教学资源的设计与应用进行研究。
一、当前的数学教学现状
新课标实施之前，因为旧有教育观念的影响，数学在教学过程中出现诸多问题。在教学过程中，教师往往采用的是传统的灌输式教学方法，自己成为了课堂的主体，这样，学生自然会变得被动。数学和其他学科相比，比较抽象，难以理解，学生难免会产生畏难情绪，觉得数学乏味枯燥。处于小学阶段的学生，因为理解能力低及心智不成熟，就更提不起数学学习的兴趣。长此以往，学生的学习积极性不高，成绩下降，渐渐失去了学习信心。新课标的出现，为数学教学找到了出路。数学深度教学资源的设计与应用为教育工作者所关注，它以培养学生的学习兴趣、开发学生智力为目的，促进学生学习水平的提高。
数学知识比较抽象，需要学生具有较强的逻辑思维和抽象思维。学生面对数字或公式，面对单一的教学方法，会感觉枯燥和乏味。新课标实施之后，广大教师经过努力，改变了这种单一的教学方法，使课堂教学变得生动有趣。比如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师可以采取多种多样的教学方法，让学生真正理解课本中的知识。教师可以利用多媒体进行教学，在制作PPT时，尽量做得精美别致，吸引学生的注意力，并通过视频的演示，让学生明白长、宽与周长之间的关系，明白知识的来龙去脉。而用传统的讲解方法，学生的认知水平只能停留在公式的运用上，但对公式的理解却不深刻。对比来看，新课标的实施使得教师的教学方法不断创新，有利于激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，教师应拉近与学生之间的距离，建立和谐的师生关系。在旧有的教育观念中，教师是庄严的、严肃的，给学生很大的距离感，更有甚者，有些学生见到老师会胆怯害怕、避而远之。新课改之后，根据要求，教师应该放平心态，不得随意批评和打骂学生，对学生的学习应以鼓励和肯定为主，要建立和谐的师生关系。俗话说，亲其师，信其道。和谐师生关系的建立，对数学教学会产生有利的影响。
二、数学深度教学资源的设计与应用
数学深度教学资源的设计与应用，可以采取小组合作的方式。教师通过对小组合作的案例进行分析，能够窥探深度教学的具体应用过程。下面重点介绍如何以小组合作的方式展开深度教学。教师要根据学生数学学习水平将学生分成5组，并分给每组学生10根小棒。在授课过程中，教师以小棒为教学工具展开教学。教师先让学生将小棒平均分成2份，学生会根据教师的要求，将小棒进行平均分。接着，教师让学生将小棒平均分成5份，学生也进行了平均分。最后让学生在不损坏小棒的情况下，将小棒平均分成3份、4份。在实际操作中，学生对把10根小棒平均分成2份及5份没有遇到难题，但是将小棒平均分成3份、4份时，学生遇到了难题。这时，教师鼓励学生充分发挥小组合作的作用，与同学一起完成了平均分任务，促进深度教学任务的完成。通过以上深度教学的案例可以发现，在实际的教学中，教师可以通过小组合作的方式完成深度教学任务，让学生在合作学习中成为学习的主体，提高学生的自主创新能力及自主学习能力。积极主动的学习態度对于学生很重要，能激励他们努力解决遇到的问题，而非被动地逃避。合作学习要求学生发挥主体作用，做课堂中的主人，这激发了学生的学习热情，提高了教学效率和质量。
三、深度教学的应用意义
深度教学的应用对于数学教学具有指导意义，数学教师可以根据新课标的要求，改进自己的教学方式及教学策略，促进数学教学整体水平的提高。深度教学在数学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生不再觉得数学学科乏味枯燥，从而发挥自己的主体作用，真正成为课堂的主人，进而提高学习热情，促进数学成绩的提高。深度教学在数学中的应用，可以开发学生智力，且有利于形成融洽的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于学生的身心健康发展。
四、结束语
综上所述，本文探究了数学深度教学资源的设计与应用，从数学的教学现状、深度教学资源的设计与应用及深度教学的应用意义三方面展开论述，期望给相关研究以理论支撑。旧有教育观念的主导作用，使得数学教学在教学内容、教学方法及教学模式中出现诸多问题。而深度教学成为数学教学新的出路与途径，教师可以利用合作学习的教学方法展开深度教学，激发学生的学习兴趣，促进学生智力的开发，为学生成长打好基础。
参考文献：
[1]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索，2015（01）
[2]顾正理.小学数学深度教学的价值评估与实践策略[J].基础教育研究，2015（19）.