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摘要：新高考背景下，地理学科核心素养的培养是地理学科质量提升的核心（关键）。作为一线教师，在平时的地理教学中，如何提升学科质量，本文重点从地理教学实践过程入手，简述了如何提高中学生的地理核心素养。
关键词：地理 核心素养 培养
新高考背景下，地理学科核心素养的培養是地理学科质量提升的核心（关键）。高中地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。作为一线教师，在平时的地理教学中，如何提升学科质量，作者从地理学科核心素养的培养这一视角浅谈几点看法。
一、人地协调观的渗透途径
（1）地理知识学习中渗透。地理知识的学习，是培养学生素养的基础。地理教材中，有很多主题鲜明的漫画，通过对漫画的解读，不仅能掌握地理知识，还有利于正确人地观念的形成。例如：“小鸟的悲哀”揭示人类砍伐森林，生物多样性减少，并可能造成水土流失、土地荒漠化等环境问题。又如“小草的哀求”揭示草场因过度放牧而造成退化和荒漠化。
（2）地理技能训练中渗透。地理技能包括阅读和使用地图的技能，分析和应用地理图表的技能，绘图技能，图文转化技能等。例如：在学习“三北”防护林的生态功能时，可让学生动手绘出“三北”防护林带，不仅可以让学生了解相关地理知识，也有助于形成正确的人地观念。
（3）地理能力培养中渗透。地理能力就是应用地理知识、地理技能分析解决各种地理问题的本领，例如：在“城市化”教学中，可让学生收集重庆市近20年常住人口数量、城市建成区面积、土地利用类型和城市绿化面积等数据，分析重庆市近20城市化进程及对地理环境产生的影响，从而达到人地观念的有效渗透。
二、区域认知素养的培养策略
（1）提升探究地理成因的能力。地理成因的探究是学生掌握区域内自然人文要素相互影响、相互作用的关键，不仅有利于重点的学习、难点的突破，更有利于学生理解区域动态发展。例如，在学习“地理环境整体性”时，可引导学生分析刚果盆地热带雨林景观的形成。地处低纬（赤道）→赤道低气压控制→降水丰沛→湿热气候→茂密的森林。通过分析，学生对刚果盆地湿热气候及区域环境形成正确的认识。
（2）掌握区域比较的方法。比较法是认识地理事物差异性常见的思维方法，通过区域比较，可使学生明确研究区域的差异性，也有助于进一步加深对研究区域的认识，培养区域认知素养。例如，在进行“中国三大自然区自然特征差异性”的教学时，可通过列表，学生自主填充表格，强化三大自然区在地形、气候、水文、植被、农田类型、粮食作物等方面差异的了解，也加深了对三大自然区域地理特征的理解。
三、综合思维素养的培养
（1）通过讨论式教学。讨论式教学是教师作为导演，通过设置问题，学生思考、探索，最后解答问题的一种教学方式。例如，在学习“大气的水平运动---风”这部分知识时，可由教师设问，冬天的早上，在窗户上放一杯冒着热气的开水，那么这些热气飘向哪个方向（屋内还是屋外）？为什么？通过这种现象，可激发学生的好奇心，并开始积极探索，再引导他们交流讨论。这一过程，需要教师不断启发学生思路，运用物理、地理等多学科知识进行猜测推理，最后得出正确答案。
（2）通过案例教学方式。案例教学是通过设计和运用典型案例，将学生引入特定的事件或情节中，从而揭示地理原理和规律，以解决地理问题。高中地理必修三（中图版）基本采用的是案例教学。例如，铁路建设以南昆铁路、京九线为例，水土流失以黄土高原为例，森林开发保护以亚马孙平原为例，流域综合开发以田纳西河为例，产业转移以珠三角为例等等。案例教学中的案例教学，既可以是宏观角度，也可以是微观角度，既可以选自教材教辅，也可以学生身边的典型案例。
（3）通过实验教学方式。地理实验法运用在地理教学中，可将学生的感性认知变为理性思维，将宏观事物微观化，将自然界需要很长时间变化的事物快速展现，培养学生用发展的眼光看待地理问题。例如，将沙子堆成小山，然后向其浇水，来模拟冲积扇平原的形成，演示流水侵蚀和沉积的过程，构建学生综合思维能力。
四、地理实践力的培养
（1）提升地理野外考察能力。通过地理野外考察，可促进学生地理观察观测能力的提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。例如，对某典型河段的自然地理野外考察，能让学生深刻的掌握河流水文水系方面的特征，还可以让学生理解河漫滩、冲积扇、凹凸岸等的形成，以及与人类生产生活之间的关系。
（2）提升社会调查能力。地理教学与社会生活紧密相联，社会调查也是地理实践力的主要组成部分。例如，在学习“工业的区位因素及选择”时，可让学生到武隆白马工业园区进行调查，通过合作设计方案，搜寻该工业区相关信息，进而参与调查;并对相关问题及成因作出简要解释，并提出可行性措施。
（3）提升模拟实验能力。地理模拟实验是使用一定器材和设备，将所学的地理事物、现象及变化过程表现出来，具有很强的直观性、探究性和实践性。例如，模拟实验“植被对河流水文特征的影响”，在教师引导下学生进行实验;利用细沙、真草皮等材料，进行模拟、对比分析。
地理学科教学质量的提升是一个系统工作，除了从地理核心素养的培养这个视角着手之外，还包括教师的精心备课、上课、作业批改等常规工作，还包括高效务实的集体备课等教研活动，还包括设置具有良性竞争的学生评比活动等等。
参考文献：
[1] 张怡，白墨.浅议地理实践力的培养[J].地理教育，2017（增刊）：18-19.
[2] 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2010（24）：65.
[3] 何昊文，白煤.地理综合思维核心素养及其培育浅探[J].地理教育，2017（增刊）：18-19.
[4]李云娇，白舟.浅议区域认知素养及其培养策略[J].地理教育，2017（增刊）：98-99.
[5]吴岱峰.地理学科核心素养的建构与培养[J].中学地理教学参考，2015（19）：6-10.
关键词：地理 核心素养 培养
新高考背景下，地理学科核心素养的培養是地理学科质量提升的核心（关键）。高中地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。作为一线教师，在平时的地理教学中，如何提升学科质量，作者从地理学科核心素养的培养这一视角浅谈几点看法。
一、人地协调观的渗透途径
（1）地理知识学习中渗透。地理知识的学习，是培养学生素养的基础。地理教材中，有很多主题鲜明的漫画，通过对漫画的解读，不仅能掌握地理知识，还有利于正确人地观念的形成。例如：“小鸟的悲哀”揭示人类砍伐森林，生物多样性减少，并可能造成水土流失、土地荒漠化等环境问题。又如“小草的哀求”揭示草场因过度放牧而造成退化和荒漠化。
（2）地理技能训练中渗透。地理技能包括阅读和使用地图的技能，分析和应用地理图表的技能，绘图技能，图文转化技能等。例如：在学习“三北”防护林的生态功能时，可让学生动手绘出“三北”防护林带，不仅可以让学生了解相关地理知识，也有助于形成正确的人地观念。
（3）地理能力培养中渗透。地理能力就是应用地理知识、地理技能分析解决各种地理问题的本领，例如：在“城市化”教学中，可让学生收集重庆市近20年常住人口数量、城市建成区面积、土地利用类型和城市绿化面积等数据，分析重庆市近20城市化进程及对地理环境产生的影响，从而达到人地观念的有效渗透。
二、区域认知素养的培养策略
（1）提升探究地理成因的能力。地理成因的探究是学生掌握区域内自然人文要素相互影响、相互作用的关键，不仅有利于重点的学习、难点的突破，更有利于学生理解区域动态发展。例如，在学习“地理环境整体性”时，可引导学生分析刚果盆地热带雨林景观的形成。地处低纬（赤道）→赤道低气压控制→降水丰沛→湿热气候→茂密的森林。通过分析，学生对刚果盆地湿热气候及区域环境形成正确的认识。
（2）掌握区域比较的方法。比较法是认识地理事物差异性常见的思维方法，通过区域比较，可使学生明确研究区域的差异性，也有助于进一步加深对研究区域的认识，培养区域认知素养。例如，在进行“中国三大自然区自然特征差异性”的教学时，可通过列表，学生自主填充表格，强化三大自然区在地形、气候、水文、植被、农田类型、粮食作物等方面差异的了解，也加深了对三大自然区域地理特征的理解。
三、综合思维素养的培养
（1）通过讨论式教学。讨论式教学是教师作为导演，通过设置问题，学生思考、探索，最后解答问题的一种教学方式。例如，在学习“大气的水平运动---风”这部分知识时，可由教师设问，冬天的早上，在窗户上放一杯冒着热气的开水，那么这些热气飘向哪个方向（屋内还是屋外）？为什么？通过这种现象，可激发学生的好奇心，并开始积极探索，再引导他们交流讨论。这一过程，需要教师不断启发学生思路，运用物理、地理等多学科知识进行猜测推理，最后得出正确答案。
（2）通过案例教学方式。案例教学是通过设计和运用典型案例，将学生引入特定的事件或情节中，从而揭示地理原理和规律，以解决地理问题。高中地理必修三（中图版）基本采用的是案例教学。例如，铁路建设以南昆铁路、京九线为例，水土流失以黄土高原为例，森林开发保护以亚马孙平原为例，流域综合开发以田纳西河为例，产业转移以珠三角为例等等。案例教学中的案例教学，既可以是宏观角度，也可以是微观角度，既可以选自教材教辅，也可以学生身边的典型案例。
（3）通过实验教学方式。地理实验法运用在地理教学中，可将学生的感性认知变为理性思维，将宏观事物微观化，将自然界需要很长时间变化的事物快速展现，培养学生用发展的眼光看待地理问题。例如，将沙子堆成小山，然后向其浇水，来模拟冲积扇平原的形成，演示流水侵蚀和沉积的过程，构建学生综合思维能力。
四、地理实践力的培养
（1）提升地理野外考察能力。通过地理野外考察，可促进学生地理观察观测能力的提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。例如，对某典型河段的自然地理野外考察，能让学生深刻的掌握河流水文水系方面的特征，还可以让学生理解河漫滩、冲积扇、凹凸岸等的形成，以及与人类生产生活之间的关系。
（2）提升社会调查能力。地理教学与社会生活紧密相联，社会调查也是地理实践力的主要组成部分。例如，在学习“工业的区位因素及选择”时，可让学生到武隆白马工业园区进行调查，通过合作设计方案，搜寻该工业区相关信息，进而参与调查;并对相关问题及成因作出简要解释，并提出可行性措施。
（3）提升模拟实验能力。地理模拟实验是使用一定器材和设备，将所学的地理事物、现象及变化过程表现出来，具有很强的直观性、探究性和实践性。例如，模拟实验“植被对河流水文特征的影响”，在教师引导下学生进行实验;利用细沙、真草皮等材料，进行模拟、对比分析。
地理学科教学质量的提升是一个系统工作，除了从地理核心素养的培养这个视角着手之外，还包括教师的精心备课、上课、作业批改等常规工作，还包括高效务实的集体备课等教研活动，还包括设置具有良性竞争的学生评比活动等等。
参考文献：
[1] 张怡，白墨.浅议地理实践力的培养[J].地理教育，2017（增刊）：18-19.
[2] 王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2010（24）：65.
[3] 何昊文，白煤.地理综合思维核心素养及其培育浅探[J].地理教育，2017（增刊）：18-19.
[4]李云娇，白舟.浅议区域认知素养及其培养策略[J].地理教育，2017（增刊）：98-99.
[5]吴岱峰.地理学科核心素养的建构与培养[J].中学地理教学参考，2015（19）：6-10.