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“英语课程标准”强调，让学生在实践体验、合作探究的课堂学习中主动发现问题、探究问题和解决问题，能更好地激活他们学习的内驱动力，促进知识技能内化生成。开放英语课堂教学，能帮助学生更好地体验语言学习过程，让他们在自然、自由、和谐的学习情境中尽情展示自己的学习才能，从而使课堂教学活力四射和异彩纷呈。
一、开放英语课堂教学离不开和谐情境
英语教学是建立在一定语言表达交际环境中的交流活动过程。让学生在富有生活化和情境趣味式的学习氛围中自由快乐地学习和使用英语，不仅能够抓住学生的学习注意力，还能够调动学生英语学习的主动性和创造力。
学生对语言学习的好奇心和渴望自由的内在需求要求教师在教学中多鼓励他们在轻松、自由、愉悦的学习情境中主动表达，尽情展示自己的学习才能。学生在和谐的学习情境中更能积极主动地参与课程学习，有利于教师把握课堂教学进程，形成有效的策略方法。和谐情境是开放英语教学的本质属性，开放化课堂更是创设和谐情境的必然前提和需要。
二、和谐情境运用原则
1. 自由化原则
尊重学生的个体学习需求，鼓励他们在和谐情境中自由表达，展现自主学习的激情，让学生在愉悦的学习情境中主动学习。
2. 愉悦性原则
围绕学生的学习需求，让他们能在充分满足自身学习需求基础上大胆表达，使他们在快乐愉悦的学习环境中主动学习探知。
3. 平等性原则
尊重和信任学生是教师应做到的基本法则，让他们平等享有关爱，使他们在体味生命价值尊严和互助友爱的过程中不断激活潜能动力。
4. 自主化原则
最大限度激活学生主体能动作用，鼓励他们在自我展示的过程中享有更多话语权和表达权，让他们的主体自主性得到充分激活和体现。
三、创设和谐情境的策略
1. 营造民主对话情境，让课堂彰显平等
给学生民主，让学生的学习激情和活力竞相迸发，不仅能增强他们学习的主动性和积极性，更能够让他们主动靠近教师，在朋友式的合作交流中体现亲师信道。建立在民主对话基础上的课堂教学，更能体现生本主义和人文化。
让学生作为课程学习的主人翁快乐享受应有的尊重和信任，能让他们对教师的课程有着浓厚的兴趣和激情。以尊重和信任为基础，多给学生平等交流的学习机会，让学生能够主动参与课程学习交流；主动融入学生的互动交流过程，引导他们主动和教师对话，让他们能够自由大胆地说出自己的见解和想法，体现人文性；多让学生思考补救的机会，以平等协商来消除学生的学习疑难和紧张情绪，让他们在彻底放下思想包袱后主动和教师对话。民主对话情境创设，能使课堂教学变得更富有人情味。
民主对话能让学生在感到师生平等的基础上，更好地激活自身学习的内在潜能动力。例如《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 2 School life的Reading部分教学中，建议学生在自主阅读前提下，围绕“What kind of school life do you like or dislike？”展开话题，进行交流。然后用“What’s you ideal school life？”来讨论自己理想的校园生活来进行情感升华。教师可在学生对话交流中融入其中，引导他们主动表达自己喜欢的思想观点。这样的民主对话，不仅能够让学生体味到教师的关怀和温暖，更能使学生在与教师主动对话中增强学习兴趣。
2. 创设自由交流情境，让课堂充满合作
民主可以让学生更为主动地参与课程学习。自由交流则能够使学生在宽松的学习环境背景下，主动合作探究。课堂上学生自由交流，一方面能够为学生提供更为宽松的学习情境，帮助他们在情境中主动展示自己的才能；另一方面能使学生在彼此合作中发现更多学习的乐趣，激活潜能。
创设自由交流情境，应在发挥学生主体能动和创造力的基础上活化认知感悟，充分调动同伴、小组、师生等学习力量，多明确他们各自的角色责任，并能取优生之长，补基础生之短；多为学生设计具有多样性和层次化的学习任务，让他们在彼此合作探究的过程中更好地灵活选择；鼓励学生运用故事演讲、有感情朗读、角色对白等方式来表达，使他们将探究转变为一种学习的合作需要。这样的自由交流能使课堂教学更加生动活泼，能让学生的团队学习精神油然而生。
自由交流打破了教师满堂讲解的传统教学模式，让学生的学习热情更为高涨。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems中的Reading部分“What should I do？”这一课时的教学中，可引导学生运用小组合作交流的形式，就“What problems do you meet？ ”进行讨论，以打开学生的认知思维。同时，鼓励学生运用小组探究的形式，围绕“What do you do when meet the same thing？”和“What do you usually do with it ？”进行互动交流。以这样的形式来交流，能够让课堂教学在彼此合作过程中增添无限的活力，更有利于丰富课堂教学。通过这样的合作，能让学生的自由交流更为自然贴切，让学生的思维变得更为活跃。
3. 创设自主展示情境，让课堂富有个性
突出学生的学习主体地位，就是要让他们享有自主学习的权利和主动展示的机会。展示学生的学习才能，能在增强学生学习兴趣和激情的前提下，利于他们转化学习认知成果。这样的展示更体现了学生鲜明的个性和鲜活的思想要求。
自主展示，能让学生的动力潜能保持高涨。在教学实践中，一方面，为他们创设自我展示的载体平台，让他们在主动登台展示的过程中发现更多的精彩，鼓励激情表演；另一方面，学生在自主展示的过程中会形成争先恐后的良好学习精神，将自主展示当成是自我学习的内在必然需要。教师在教学中要多鼓励学生大胆表达，运用形成激励评价方式来肯定他们的进步和成功。
这样的自主展示能使学生的学习更具有挑战性。例如，在8A Unit 1 Friend的Reading部分“Best friend”教学中，可建议学生运用猜谜的形式，通过说出自己班级中最要好朋友外貌及性格特征，让其他同学进行猜测。通过这样游戏情境的方式进行引导，使学生围绕“What are your good friend like？”来进行主动交流，不断增强语言感知，从而提高自己的理解和语言表达综合运用能力。同时，教师可针对学生的学习表现，运用激励的方式来肯定学生，帮助他们在认识了解“The most important characters about good friends.”基础上主动展示自己的认知感悟思维。这种的模式运用，一方面，能使学生带着思考质疑主动参与阅读学习，不断深化认知感悟；另一方面，能够让学生在自我展示的过程中激发学习内驱动力，提高语言表达的准确性和灵活性。
四、创设和谐情境的几点反思
创设和谐情境是对优化课堂教学过程的有效尝试，体现了英语交际性和互动化的教学理念。在创设和谐情境中，应围绕开放式课堂建构，突出创设的多元化和相似性，丰富学生思维情感，深化认知体验。在创设过程中，应关注如下几方面：（1）找准学生的学习需求点，让和谐情境成为他们快乐表达的乐土；（2）突出人文关怀，以尊重和信任为核心，关注学生的潜能发展；（3）体现学生学习主体地位，让学生在和谐情境中自由快乐地表达。
如上所述，以创设和谐情境为载体，突出生活化和开放性模式的运用，能使学生在接近真实的语言学习情境中自然、自由、自主地学习和使用英语，最大限度调动自身的学习潜能和动力。开放英语课堂教学，让学生在富有情趣和人文化的学习环境氛围中主动学习和积极探知，有利于学生形成正确的学习思维和语言感知，更好地活化英语课程资源和优化教学过程，提高学生的综合语言运用能力。
一、开放英语课堂教学离不开和谐情境
英语教学是建立在一定语言表达交际环境中的交流活动过程。让学生在富有生活化和情境趣味式的学习氛围中自由快乐地学习和使用英语，不仅能够抓住学生的学习注意力，还能够调动学生英语学习的主动性和创造力。
学生对语言学习的好奇心和渴望自由的内在需求要求教师在教学中多鼓励他们在轻松、自由、愉悦的学习情境中主动表达，尽情展示自己的学习才能。学生在和谐的学习情境中更能积极主动地参与课程学习，有利于教师把握课堂教学进程，形成有效的策略方法。和谐情境是开放英语教学的本质属性，开放化课堂更是创设和谐情境的必然前提和需要。
二、和谐情境运用原则
1. 自由化原则
尊重学生的个体学习需求，鼓励他们在和谐情境中自由表达，展现自主学习的激情，让学生在愉悦的学习情境中主动学习。
2. 愉悦性原则
围绕学生的学习需求，让他们能在充分满足自身学习需求基础上大胆表达，使他们在快乐愉悦的学习环境中主动学习探知。
3. 平等性原则
尊重和信任学生是教师应做到的基本法则，让他们平等享有关爱，使他们在体味生命价值尊严和互助友爱的过程中不断激活潜能动力。
4. 自主化原则
最大限度激活学生主体能动作用，鼓励他们在自我展示的过程中享有更多话语权和表达权，让他们的主体自主性得到充分激活和体现。
三、创设和谐情境的策略
1. 营造民主对话情境，让课堂彰显平等
给学生民主，让学生的学习激情和活力竞相迸发，不仅能增强他们学习的主动性和积极性，更能够让他们主动靠近教师，在朋友式的合作交流中体现亲师信道。建立在民主对话基础上的课堂教学，更能体现生本主义和人文化。
让学生作为课程学习的主人翁快乐享受应有的尊重和信任，能让他们对教师的课程有着浓厚的兴趣和激情。以尊重和信任为基础，多给学生平等交流的学习机会，让学生能够主动参与课程学习交流；主动融入学生的互动交流过程，引导他们主动和教师对话，让他们能够自由大胆地说出自己的见解和想法，体现人文性；多让学生思考补救的机会，以平等协商来消除学生的学习疑难和紧张情绪，让他们在彻底放下思想包袱后主动和教师对话。民主对话情境创设，能使课堂教学变得更富有人情味。
民主对话能让学生在感到师生平等的基础上，更好地激活自身学习的内在潜能动力。例如《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 2 School life的Reading部分教学中，建议学生在自主阅读前提下，围绕“What kind of school life do you like or dislike？”展开话题，进行交流。然后用“What’s you ideal school life？”来讨论自己理想的校园生活来进行情感升华。教师可在学生对话交流中融入其中，引导他们主动表达自己喜欢的思想观点。这样的民主对话，不仅能够让学生体味到教师的关怀和温暖，更能使学生在与教师主动对话中增强学习兴趣。
2. 创设自由交流情境，让课堂充满合作
民主可以让学生更为主动地参与课程学习。自由交流则能够使学生在宽松的学习环境背景下，主动合作探究。课堂上学生自由交流，一方面能够为学生提供更为宽松的学习情境，帮助他们在情境中主动展示自己的才能；另一方面能使学生在彼此合作中发现更多学习的乐趣，激活潜能。
创设自由交流情境，应在发挥学生主体能动和创造力的基础上活化认知感悟，充分调动同伴、小组、师生等学习力量，多明确他们各自的角色责任，并能取优生之长，补基础生之短；多为学生设计具有多样性和层次化的学习任务，让他们在彼此合作探究的过程中更好地灵活选择；鼓励学生运用故事演讲、有感情朗读、角色对白等方式来表达，使他们将探究转变为一种学习的合作需要。这样的自由交流能使课堂教学更加生动活泼，能让学生的团队学习精神油然而生。
自由交流打破了教师满堂讲解的传统教学模式，让学生的学习热情更为高涨。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems中的Reading部分“What should I do？”这一课时的教学中，可引导学生运用小组合作交流的形式，就“What problems do you meet？ ”进行讨论，以打开学生的认知思维。同时，鼓励学生运用小组探究的形式，围绕“What do you do when meet the same thing？”和“What do you usually do with it ？”进行互动交流。以这样的形式来交流，能够让课堂教学在彼此合作过程中增添无限的活力，更有利于丰富课堂教学。通过这样的合作，能让学生的自由交流更为自然贴切，让学生的思维变得更为活跃。
3. 创设自主展示情境，让课堂富有个性
突出学生的学习主体地位，就是要让他们享有自主学习的权利和主动展示的机会。展示学生的学习才能，能在增强学生学习兴趣和激情的前提下，利于他们转化学习认知成果。这样的展示更体现了学生鲜明的个性和鲜活的思想要求。
自主展示，能让学生的动力潜能保持高涨。在教学实践中，一方面，为他们创设自我展示的载体平台，让他们在主动登台展示的过程中发现更多的精彩，鼓励激情表演；另一方面，学生在自主展示的过程中会形成争先恐后的良好学习精神，将自主展示当成是自我学习的内在必然需要。教师在教学中要多鼓励学生大胆表达，运用形成激励评价方式来肯定他们的进步和成功。
这样的自主展示能使学生的学习更具有挑战性。例如，在8A Unit 1 Friend的Reading部分“Best friend”教学中，可建议学生运用猜谜的形式，通过说出自己班级中最要好朋友外貌及性格特征，让其他同学进行猜测。通过这样游戏情境的方式进行引导，使学生围绕“What are your good friend like？”来进行主动交流，不断增强语言感知，从而提高自己的理解和语言表达综合运用能力。同时，教师可针对学生的学习表现，运用激励的方式来肯定学生，帮助他们在认识了解“The most important characters about good friends.”基础上主动展示自己的认知感悟思维。这种的模式运用，一方面，能使学生带着思考质疑主动参与阅读学习，不断深化认知感悟；另一方面，能够让学生在自我展示的过程中激发学习内驱动力，提高语言表达的准确性和灵活性。
四、创设和谐情境的几点反思
创设和谐情境是对优化课堂教学过程的有效尝试，体现了英语交际性和互动化的教学理念。在创设和谐情境中，应围绕开放式课堂建构，突出创设的多元化和相似性，丰富学生思维情感，深化认知体验。在创设过程中，应关注如下几方面：（1）找准学生的学习需求点，让和谐情境成为他们快乐表达的乐土；（2）突出人文关怀，以尊重和信任为核心，关注学生的潜能发展；（3）体现学生学习主体地位，让学生在和谐情境中自由快乐地表达。
如上所述，以创设和谐情境为载体，突出生活化和开放性模式的运用，能使学生在接近真实的语言学习情境中自然、自由、自主地学习和使用英语，最大限度调动自身的学习潜能和动力。开放英语课堂教学，让学生在富有情趣和人文化的学习环境氛围中主动学习和积极探知，有利于学生形成正确的学习思维和语言感知，更好地活化英语课程资源和优化教学过程，提高学生的综合语言运用能力。