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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0087-02
英语教学是一种多层次、多功能、综合运用感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力进行记忆和操练。学生能否学好英语，最根本的因素是学生有无自我积极性。教师教学效果的好坏在于能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的沟通，最大限度地激发学生的学习兴趣和充分调动学生的学习积极性，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去。就我个人而言，教师的艺术性教学在其中起着举足轻重的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能让学生乐学，肯定事半功倍。以下是我个人的一点体会。
一、把风度带进课堂，用形象亲近学生
“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发饰，无形中都可能成为学生学习的楷模。”它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。教师整洁朴素的服装，优雅大方的仪态，饱满的精神，从容的动作、欢快而严肃，可亲而可敬，给学生以美的享受。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度饱含着对学生的爱。教师用高尚的情操，良好的师德，巨大的人格魅力影响着学生。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到亲近学生，吸引学生，让其“心甘情愿”地投入教师的“世界”当中——达到一种“虽苦尤乐”的境界。
如同只有深受士兵、运动员热爱与崇敬的指挥员、教练员，才能做到让其士兵、运动员在积极愉悦的心理状态下，按其指令全力以赴的训练、比赛、作战。只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按照自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。正所谓亲其师而信其道。学生一旦喜欢上某个老师，他也就会自然而然地喜欢上该老师所教的学科。
二、把微笑带进课堂，用情绪感染学生
表情是心灵的屏幕。人的面部能表达丰富的情感，他把师生双方复杂的内心活动像镜子一样的反映出来。
心理学家艾勒比思举过这样一个公式：感情的全部表达=7％的言词+37％的声调+55％的面部表情。英语教师的面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”。满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践让我深深感受到：教师的微笑能使学生产生良好的心理态势。教师走进课堂要面带笑容，亲切自然，满怀信心，给学生以积极的情绪体验，创造良好的学习气氛，使学生感到教师和蔼可亲，从而勇于积极思考，敢于大胆发言。这对学生不仅是一种鼓励，还是一种督促，有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深，从而使教学内容顺利进行。
反之，教师走进教室，面带愁容心烦意乱，情绪不佳，给学生“冷肃”的形象，就会使学生受到打击，以至于老是惴惴不安，无法专心听课，为课堂教学投下影阴。
三、把情趣带进课堂、用语言吸引学生
英语课堂教学语言的艺术性是指英语教师创造性应用语言的实践活动。正所谓“善教者心善言”，英语教师良好的语言修养，对吸引学生的注意力至关重要，在很大程度上决定着课堂效率。17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一起带进去。”所以语言美就成了教师课堂教学的必备素质。学生在学习英语时，首先接触的是英语的语音、语调。教师的语音要标准，口语要流利，语速要适当，强弱有致，抑扬顿挫，表达流畅，具有感染力，给学生一种美的享受。任何一位教师，初进教室，面对一双双好奇的眼睛，一口纯正流利的英语，必会为教师赢来钦慕和渴求的目光，继而扣响学生兴趣大门的第一声，从而达到“以声夺人，以势夺人”的效果。
“情感是外语素质中一个重要的组成部分，它会对学习者成功与否产生直接影响。”教学语言是教师表达情感的重要工具，缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色。在课堂中，教师使用积极的感情，发挥语言本身的艺术性，时而欢乐，时而悲哀，时而激动，时而低沉，给学生一种特殊的美感，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的情感共鸣的基础上，激发学生的兴趣和欲望，唤起学生的积极思维，使学生发自内心地去听、去想、去说，培养英语思维的能力。部分学生尽管“口不能言”却“心有所思”，也能从中领会教师意图，悟出语言规则。
在英语课堂教学中，教师的语言还要幽默、诙谐，富有创造性。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富感染力，最有普遍意义的传递艺术。”用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受。把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是保持学生学习兴趣、“传道授业”的捷径。教师通过创造富有情趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寄神于形，形神兼备，从而有效地吸引学生的注意力，取得良好的教学效果。
四、把精彩带进课堂，用教学“拴住”学生
一位教师要能成功地进行艺术性教学，还必须在教学的过程中，从内容、形式和师生双边活动各方面采用灵活多样的艺术性教学手段。英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，则“成”。课堂上要尽量做到教师启动，师生互动，学生主动。
学生的学习兴趣，往往跟教师的启动有很大的关系。教师应该多用学生喜欢的直观教学手段如实物、图片、幻灯、录音、简笔画、多媒体来进行课堂教学。一首动听的英文歌曲、一件可爱的教具、一幅生动的图片、一片风趣幽默的趣味读物以及一段林中各种动物的叫声，都能把必须让学生掌握的知识用艺术的形式呈现出来，激发学生的积极性。而教师有意识地创设各种教学情景，设计生动活泼的各种游戏，组织形式多样的竞赛，为学生所喜闻乐见，既加强了语言训练，又适时地让学生获得了成功的喜悦。
众所周知，英语学习的特点是实践性、技能性远强于理论性和知识性。操练是巩固语言知识能力的有效途径，同样是“介绍”或同样是“操练”，每一次都应表现出新的特色，其形式可以多样化：分排练习、两人小组、三人小组、四人小组练习，小组活动，分行练习，组织对话，小组讨论，角色游戏。教师要掌握节奏，环环相扣，动而有序，精讲多练。某处轻轻一点，某处细细一拨，紧要处讲到七成，某一处讲到五成，留下余地和空间，让学生去完善、去思考、去补充。 一堂课，短短的45分钟，有限而宝贵，把“复习、介绍、操练、巩固、作业”五个常规英语教学步骤有机结合起来，结束时，运用概括的语言，富有情感的词汇，理出本堂课的线索，点出所讲内容的精髓所在，使其像一串闪光的“珍珠”浑然一体，使线索感到：言已尽而意无穷，情无穷。
五、把激励带进课堂，用爱感化学生
教师职业最本质的特征便是“爱学生，懂学生”。只有爱学生，才能接近学生，了解学生。教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱。它带有鲜明的教育性，是教师发自内心对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。有了这份爱，教师才不会对学生产生居高临下的厌烦和气愤，不会有“恨铁不成钢”的无奈和放弃。苏霍姆林斯基说过“让每一个学生都抬起头来走路。”这句话告诉我们：在学习教育特别是课堂上，要平等地对待学生，尤其是对待差生，“教育要承认生命的差异”。教育工作者既要关注每位学生，用“心”施教，还要关注学生的差异发展，不能用一种标准衡量学生，老师的一句“真没出息”“笨死了”往往使可能就在学生的心里种下了自卑屈从或是蓄意破坏的种子。
雪莱曾经说过：“道德中最大的秘密是爱。”今天播下挚爱的种子，明天将会出现一片热爱人类的情感之花。对于后进生而言，不良的学习态度一旦形成，不易改变，特别是一些学生认为反正成绩上不去了，老师也不重视我们，索性破罐子破摔。作为教师，应该把更多的精力放在他们身上。在生活中对他们问寒问暖，在学习中给他们开小灶，既要做耐心细致的思想工作，又要循循善诱，不厌其烦，避免大声呵斥，对他们的差错则尽可能以幽默化的言语进行引导，保护学生的自尊心。在教学中，一发现他们积极举手，就把机会让给他们。对他们的回答予以表扬：“You are clever！”，“Great！”……通过表扬增强他们的自信心，让他们体验成功的喜悦，让别人对他们刮目相看，提高他们在同学们心中的地位。正如马卡连柯所说：“教育学生最好的方法是要鼓励他们的好行为。”情感的力量是无穷的，“爱”的付出必定会有“爱”的回报。
综上所述，英语课堂教学是一门科学，更是一门艺术。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响；教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系的和谐之美；教师教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己最大的创造性，实现英语教学艺术的最优化。
英语教学是一种多层次、多功能、综合运用感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。要想学好英语就需要学生花相当的时间、精力进行记忆和操练。学生能否学好英语，最根本的因素是学生有无自我积极性。教师教学效果的好坏在于能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的沟通，最大限度地激发学生的学习兴趣和充分调动学生的学习积极性，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去。就我个人而言，教师的艺术性教学在其中起着举足轻重的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能让学生乐学，肯定事半功倍。以下是我个人的一点体会。
一、把风度带进课堂，用形象亲近学生
“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发饰，无形中都可能成为学生学习的楷模。”它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。教师整洁朴素的服装，优雅大方的仪态，饱满的精神，从容的动作、欢快而严肃，可亲而可敬，给学生以美的享受。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度饱含着对学生的爱。教师用高尚的情操，良好的师德，巨大的人格魅力影响着学生。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到亲近学生，吸引学生，让其“心甘情愿”地投入教师的“世界”当中——达到一种“虽苦尤乐”的境界。
如同只有深受士兵、运动员热爱与崇敬的指挥员、教练员，才能做到让其士兵、运动员在积极愉悦的心理状态下，按其指令全力以赴的训练、比赛、作战。只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按照自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。正所谓亲其师而信其道。学生一旦喜欢上某个老师，他也就会自然而然地喜欢上该老师所教的学科。
二、把微笑带进课堂，用情绪感染学生
表情是心灵的屏幕。人的面部能表达丰富的情感，他把师生双方复杂的内心活动像镜子一样的反映出来。
心理学家艾勒比思举过这样一个公式：感情的全部表达=7％的言词+37％的声调+55％的面部表情。英语教师的面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”。满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践让我深深感受到：教师的微笑能使学生产生良好的心理态势。教师走进课堂要面带笑容，亲切自然，满怀信心，给学生以积极的情绪体验，创造良好的学习气氛，使学生感到教师和蔼可亲，从而勇于积极思考，敢于大胆发言。这对学生不仅是一种鼓励，还是一种督促，有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深，从而使教学内容顺利进行。
反之，教师走进教室，面带愁容心烦意乱，情绪不佳，给学生“冷肃”的形象，就会使学生受到打击，以至于老是惴惴不安，无法专心听课，为课堂教学投下影阴。
三、把情趣带进课堂、用语言吸引学生
英语课堂教学语言的艺术性是指英语教师创造性应用语言的实践活动。正所谓“善教者心善言”，英语教师良好的语言修养，对吸引学生的注意力至关重要，在很大程度上决定着课堂效率。17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一起带进去。”所以语言美就成了教师课堂教学的必备素质。学生在学习英语时，首先接触的是英语的语音、语调。教师的语音要标准，口语要流利，语速要适当，强弱有致，抑扬顿挫，表达流畅，具有感染力，给学生一种美的享受。任何一位教师，初进教室，面对一双双好奇的眼睛，一口纯正流利的英语，必会为教师赢来钦慕和渴求的目光，继而扣响学生兴趣大门的第一声，从而达到“以声夺人，以势夺人”的效果。
“情感是外语素质中一个重要的组成部分，它会对学习者成功与否产生直接影响。”教学语言是教师表达情感的重要工具，缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色。在课堂中，教师使用积极的感情，发挥语言本身的艺术性，时而欢乐，时而悲哀，时而激动，时而低沉，给学生一种特殊的美感，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的情感共鸣的基础上，激发学生的兴趣和欲望，唤起学生的积极思维，使学生发自内心地去听、去想、去说，培养英语思维的能力。部分学生尽管“口不能言”却“心有所思”，也能从中领会教师意图，悟出语言规则。
在英语课堂教学中，教师的语言还要幽默、诙谐，富有创造性。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富感染力，最有普遍意义的传递艺术。”用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受。把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是保持学生学习兴趣、“传道授业”的捷径。教师通过创造富有情趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寄神于形，形神兼备，从而有效地吸引学生的注意力，取得良好的教学效果。
四、把精彩带进课堂，用教学“拴住”学生
一位教师要能成功地进行艺术性教学，还必须在教学的过程中，从内容、形式和师生双边活动各方面采用灵活多样的艺术性教学手段。英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，则“成”。课堂上要尽量做到教师启动，师生互动，学生主动。
学生的学习兴趣，往往跟教师的启动有很大的关系。教师应该多用学生喜欢的直观教学手段如实物、图片、幻灯、录音、简笔画、多媒体来进行课堂教学。一首动听的英文歌曲、一件可爱的教具、一幅生动的图片、一片风趣幽默的趣味读物以及一段林中各种动物的叫声，都能把必须让学生掌握的知识用艺术的形式呈现出来，激发学生的积极性。而教师有意识地创设各种教学情景，设计生动活泼的各种游戏，组织形式多样的竞赛，为学生所喜闻乐见，既加强了语言训练，又适时地让学生获得了成功的喜悦。
众所周知，英语学习的特点是实践性、技能性远强于理论性和知识性。操练是巩固语言知识能力的有效途径，同样是“介绍”或同样是“操练”，每一次都应表现出新的特色，其形式可以多样化：分排练习、两人小组、三人小组、四人小组练习，小组活动，分行练习，组织对话，小组讨论，角色游戏。教师要掌握节奏，环环相扣，动而有序，精讲多练。某处轻轻一点，某处细细一拨，紧要处讲到七成，某一处讲到五成，留下余地和空间，让学生去完善、去思考、去补充。 一堂课，短短的45分钟，有限而宝贵，把“复习、介绍、操练、巩固、作业”五个常规英语教学步骤有机结合起来，结束时，运用概括的语言，富有情感的词汇，理出本堂课的线索，点出所讲内容的精髓所在，使其像一串闪光的“珍珠”浑然一体，使线索感到：言已尽而意无穷，情无穷。
五、把激励带进课堂，用爱感化学生
教师职业最本质的特征便是“爱学生，懂学生”。只有爱学生，才能接近学生，了解学生。教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱。它带有鲜明的教育性，是教师发自内心对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。有了这份爱，教师才不会对学生产生居高临下的厌烦和气愤，不会有“恨铁不成钢”的无奈和放弃。苏霍姆林斯基说过“让每一个学生都抬起头来走路。”这句话告诉我们：在学习教育特别是课堂上，要平等地对待学生，尤其是对待差生，“教育要承认生命的差异”。教育工作者既要关注每位学生，用“心”施教，还要关注学生的差异发展，不能用一种标准衡量学生，老师的一句“真没出息”“笨死了”往往使可能就在学生的心里种下了自卑屈从或是蓄意破坏的种子。
雪莱曾经说过：“道德中最大的秘密是爱。”今天播下挚爱的种子，明天将会出现一片热爱人类的情感之花。对于后进生而言，不良的学习态度一旦形成，不易改变，特别是一些学生认为反正成绩上不去了，老师也不重视我们，索性破罐子破摔。作为教师，应该把更多的精力放在他们身上。在生活中对他们问寒问暖，在学习中给他们开小灶，既要做耐心细致的思想工作，又要循循善诱，不厌其烦，避免大声呵斥，对他们的差错则尽可能以幽默化的言语进行引导，保护学生的自尊心。在教学中，一发现他们积极举手，就把机会让给他们。对他们的回答予以表扬：“You are clever！”，“Great！”……通过表扬增强他们的自信心，让他们体验成功的喜悦，让别人对他们刮目相看，提高他们在同学们心中的地位。正如马卡连柯所说：“教育学生最好的方法是要鼓励他们的好行为。”情感的力量是无穷的，“爱”的付出必定会有“爱”的回报。
综上所述，英语课堂教学是一门科学，更是一门艺术。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响；教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系的和谐之美；教师教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己最大的创造性，实现英语教学艺术的最优化。