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摘要：文言文是语文中重要的教学内容之一，能够引导学生通过对文言文的翻译进一步感受古人的智慧与语言的魅力。在本文中，笔者就如何在初中语文教学中提升文言文教学效率进行阐述。
关键词：初中；语文；文言文；教学策略
文言文在语文教学中所占比例较大，因此语文教师要想提高学生文言文学习水平和能力，首先要培养学生对文言文的学习兴趣，进而使其在阅读和背诵中进一步感悟文言文与现代文的相同和不同之处，有效提升语文素养和审美情趣。
一、讲述相关历史知识，吸引学生注意力
很多学生在学习文言文时喜欢抱怨，不知道自己学习文言文有什么用处，因此对文言文学习容易产生抵触心理，导致学习效率低下。针对上述情况，语文教师可以转变教学思路，杜绝一上来就将学生代入到文言文学习环境中，而是通过讲述相关的历史典故或者小知识等，吸引学生注意力，使之对所讲内容产生一定兴趣后再开展文言文教学活动，这样既能消除学生厌学心理，又能够提高其语文核心素养。
例如，教师在讲述《桃花源记》一文时，说道：“同学们，在东晋时期有一位不为五斗米而折腰的五柳先生，他的名字叫做陶渊明，虽然出生于东晋末朝的地主官僚家庭中，但是是一位才华横溢的田园诗人。他写的诗大都是描写农村的生活和优美的自然景色，但都离不开当时动荡的社会，进而不仅能够抒发其热爱田园生活的情感，还会流露出不愿与统治者同流合污的高尚品格，其中《桃花源记》就是在其归隐田园后的作品，文中塑造了一个独立的、与世隔绝的、美好的桃花源，这个桃花源是诗人精神的寄托，这节课我们就跟随他的脚步，一起来看看他向往的这个桃花源是什么样子的。”学生一听文中表述的是一个与世隔绝的桃花源，集中起注意力，紧跟教师思路，展开文言文学习。语文教师通过讲述作者的历史背景展开教学活动，能够快速吸引学生注意力，引领其进入学习状态，并使之对文言文学习产生一定兴趣。
二、采用朗诵教学方法，提高学生兴趣
初中是文言文启蒙的的关键时期，教师要引导学生在学习文言文时着重“读”，学会朗读、默读、集体读等各种读法，并从阅读中体会文言文所表达的意思和情感，进而提升学习兴趣和效率。初中语文教师在讲授文言文时要采用多种教学方法，引导学生对文言文中的字、词、句等进行理解和探究，并体会其中蕴含的哲理，进而在阅读中代入情感，加深对文章整体意思的理解，进一步提升文言文学习兴趣。
例如，教师在讲述《陋室铭》一节时，采用朗诵教学法展开教学活动，提升学生学习兴趣。一上课，教师就朗诵起来：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵......”学生一下子就被这带有韵律的文言文所吸引，对其产生了学习欲望。教师读完后说道：“同学们，这篇文章怎么样？”学生道：“好！”教师道：“这篇文章读起来朗朗上口，大家先自己朗诵几篇，结合课本下面注释，尝试自己理解文章，体会其中所要表达的意思。”学生立即朗诵起来，教师随后说道：“这片脍炙人口的文章是我国唐代诗人刘禹锡多次被贬后所作，表达了一种面对挫折乐观不屈的精神，读了几遍后，大家有什么感悟吗？”一学生道：“我认为他的心里素质很好，在那么破的小草屋里仍然不会感到简陋，并且对生活充满了热爱之情！”有学生道：“作者具有高雅的情调，不把功名放在欣赏，追求宁静生活。”教师对其进行表扬后展开教学，进一步提升他们学习兴趣。
三、创设问题教学情境，培养学生探究力
情境教学法是新课改提出的利用课堂教学的有效方法之一，能够促进学生在不同学习情境中体会到不同的情感，对提升学习效率帮助极大。在初中阶段，情境教学法同样适用于文言文教学，语文教师可以通过创设问题教学情境，使学生通过问答探究和领悟到我国博大精深的古代文化，进而增强爱国情怀。
例如，教师在讲述《孟子三章》一文时，说道：“我国著名的思想家孟子曾经说过‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫’，在同学们心目中，大丈夫是什么样子的呢？”一学生道：“大丈夫是我爸爸那样的，他是一名人民警察，时刻保护着人们的安全！”教师道：“很棒，其他同学有什么不同意见吗？”另外一个学生道：“大丈夫应该是我国航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜这样为国家做出贡献的人！”教师道：“不管是历史中还是现实生活中都存在很多大丈夫的形象，虽然在每个人心中这个形象的人物不同，但他们都有着优秀品质。孟子就是这样一位出生在战国时期的大丈夫，是著名的政治家、思想家和教育家，今天我们就通过《鱼我所欲也》这篇文章来感受孟子的智慧吧，大家可以通过阅读课文，探究一下到底发生了怎样的故事，使他发出‘鱼我所欲也’的感叹！”学生立即展开阅读與探究。教师通过创设问题教学情境，提高了学生探究力和学习动力。
综上所述，作为古代书面语言表达形式的文言文和现代文教学有所不同，教师在讲述文言文时，既可以通过讲述相关历史故事等吸引学生注意力，也可以通过朗诵法提高他们学习兴趣，此外还可以通过创设教学情境法，培养学生探究力，进而使学生在学习文言文中领悟其中蕴含的优秀思想和文化精髓，实现高效教学目的。
参考文献
[1]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园，2012（2）：79-80.
[2]张进军.浅析初中语文文言文教学的策略研究[J].文理导航，2015（15）：61-61.
关键词：初中；语文；文言文；教学策略
文言文在语文教学中所占比例较大，因此语文教师要想提高学生文言文学习水平和能力，首先要培养学生对文言文的学习兴趣，进而使其在阅读和背诵中进一步感悟文言文与现代文的相同和不同之处，有效提升语文素养和审美情趣。
一、讲述相关历史知识，吸引学生注意力
很多学生在学习文言文时喜欢抱怨，不知道自己学习文言文有什么用处，因此对文言文学习容易产生抵触心理，导致学习效率低下。针对上述情况，语文教师可以转变教学思路，杜绝一上来就将学生代入到文言文学习环境中，而是通过讲述相关的历史典故或者小知识等，吸引学生注意力，使之对所讲内容产生一定兴趣后再开展文言文教学活动，这样既能消除学生厌学心理，又能够提高其语文核心素养。
例如，教师在讲述《桃花源记》一文时，说道：“同学们，在东晋时期有一位不为五斗米而折腰的五柳先生，他的名字叫做陶渊明，虽然出生于东晋末朝的地主官僚家庭中，但是是一位才华横溢的田园诗人。他写的诗大都是描写农村的生活和优美的自然景色，但都离不开当时动荡的社会，进而不仅能够抒发其热爱田园生活的情感，还会流露出不愿与统治者同流合污的高尚品格，其中《桃花源记》就是在其归隐田园后的作品，文中塑造了一个独立的、与世隔绝的、美好的桃花源，这个桃花源是诗人精神的寄托，这节课我们就跟随他的脚步，一起来看看他向往的这个桃花源是什么样子的。”学生一听文中表述的是一个与世隔绝的桃花源，集中起注意力，紧跟教师思路，展开文言文学习。语文教师通过讲述作者的历史背景展开教学活动，能够快速吸引学生注意力，引领其进入学习状态，并使之对文言文学习产生一定兴趣。
二、采用朗诵教学方法，提高学生兴趣
初中是文言文启蒙的的关键时期，教师要引导学生在学习文言文时着重“读”，学会朗读、默读、集体读等各种读法，并从阅读中体会文言文所表达的意思和情感，进而提升学习兴趣和效率。初中语文教师在讲授文言文时要采用多种教学方法，引导学生对文言文中的字、词、句等进行理解和探究，并体会其中蕴含的哲理，进而在阅读中代入情感，加深对文章整体意思的理解，进一步提升文言文学习兴趣。
例如，教师在讲述《陋室铭》一节时，采用朗诵教学法展开教学活动，提升学生学习兴趣。一上课，教师就朗诵起来：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵......”学生一下子就被这带有韵律的文言文所吸引，对其产生了学习欲望。教师读完后说道：“同学们，这篇文章怎么样？”学生道：“好！”教师道：“这篇文章读起来朗朗上口，大家先自己朗诵几篇，结合课本下面注释，尝试自己理解文章，体会其中所要表达的意思。”学生立即朗诵起来，教师随后说道：“这片脍炙人口的文章是我国唐代诗人刘禹锡多次被贬后所作，表达了一种面对挫折乐观不屈的精神，读了几遍后，大家有什么感悟吗？”一学生道：“我认为他的心里素质很好，在那么破的小草屋里仍然不会感到简陋，并且对生活充满了热爱之情！”有学生道：“作者具有高雅的情调，不把功名放在欣赏，追求宁静生活。”教师对其进行表扬后展开教学，进一步提升他们学习兴趣。
三、创设问题教学情境，培养学生探究力
情境教学法是新课改提出的利用课堂教学的有效方法之一，能够促进学生在不同学习情境中体会到不同的情感，对提升学习效率帮助极大。在初中阶段，情境教学法同样适用于文言文教学，语文教师可以通过创设问题教学情境，使学生通过问答探究和领悟到我国博大精深的古代文化，进而增强爱国情怀。
例如，教师在讲述《孟子三章》一文时，说道：“我国著名的思想家孟子曾经说过‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫’，在同学们心目中，大丈夫是什么样子的呢？”一学生道：“大丈夫是我爸爸那样的，他是一名人民警察，时刻保护着人们的安全！”教师道：“很棒，其他同学有什么不同意见吗？”另外一个学生道：“大丈夫应该是我国航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜这样为国家做出贡献的人！”教师道：“不管是历史中还是现实生活中都存在很多大丈夫的形象，虽然在每个人心中这个形象的人物不同，但他们都有着优秀品质。孟子就是这样一位出生在战国时期的大丈夫，是著名的政治家、思想家和教育家，今天我们就通过《鱼我所欲也》这篇文章来感受孟子的智慧吧，大家可以通过阅读课文，探究一下到底发生了怎样的故事，使他发出‘鱼我所欲也’的感叹！”学生立即展开阅读與探究。教师通过创设问题教学情境，提高了学生探究力和学习动力。
综上所述，作为古代书面语言表达形式的文言文和现代文教学有所不同，教师在讲述文言文时，既可以通过讲述相关历史故事等吸引学生注意力，也可以通过朗诵法提高他们学习兴趣，此外还可以通过创设教学情境法，培养学生探究力，进而使学生在学习文言文中领悟其中蕴含的优秀思想和文化精髓，实现高效教学目的。
参考文献
[1]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园，2012（2）：79-80.
[2]张进军.浅析初中语文文言文教学的策略研究[J].文理导航，2015（15）：61-61.