中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生的爱国主义和人文精神。但现行教材过于偏重历史学科的知识系统，内容显得呆板、教条、格式化，缺乏生动具体的情节；很少叙述生动的史实，使教材缺乏趣味性。同时，全国统编教材主要侧重整个中华民族的发展历史，从宏观角度去演绎历史的发展过程，自然很少能兼顾各地、各民族历史的差异。由于我国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异存在于各个地区的各个历史发展时期。而在中学历史教学中，我们除了让学生了解中华民族的整个发展历史，还应该使学生了解本地方的历史及地域文化知识。
　　为了弥补统编教材这方面的缺陷，激发学生学习历史的热情，在教学中让学生能想象历史、了解历史、并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的资料，引导学生挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣。
　　为此，教师有必要对中学历史教材知识进行重新整和，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方史资料，通过拉近时空距离，增加历史的亲切感。地方史资料不仅内容丰富详实，还能体现历史发展过程本身具有的复杂性和多样性，加深学生对历史现象的理解；同时，因史料多发生在身边，有些还为学生喜闻乐见，能够减少学生与历史教材的隔阂。许多地方史料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料，弥补了史学研究中的许多空白，还为中学历史教学提供了重要的素材，促进中学历史教学教研的发展。这些素材在中学历史教学中的应用，既可克服教材中呆板教条、单调枯燥等缺陷，又可以扩宽学习和研究的视野，从而使历史学习和研究更富于情趣。如在讲述中国近代史沧桑巨变和中国现代历史改革开放的巨大成就时，就结合本地的历史资料，将几个不同历史时期的历史状况作了一个对比，使学生对该问题的观察视野扩宽了，很容易理解了教材内容，教学目的也轻松实现。
　　地方史资料来源于当地，具有明显的本土性质。它对历史事件的记述和当地的人物事件有着较大的联系，容易使学生产生亲切感，心理上比较容易接受和认同，因此有助于教学双边的配合。在中学历史教学中，我们常发现学生易对时空较近的历史人物、历史事件感兴趣，他们特别关注本地方所发生的一切。如明末李自成起义军，清朝的白莲教，都曾在陕南一带活动，红军二十五军在陕南的转战等地方史料，学生听起来聚精会神,讲起来津津乐道。同时，在学习中国革命斗争历史的课程中，我们还请了当地仍健在的老红军、老八路、参加过抗美援朝的老战士给学生们讲述当年亲身经历的艰苦卓绝的革命斗争历程。尘封的历史在他们的口中变的绘声绘色、昔日的战斗在他们挥动的手中演绎，犹如历史就发生在眼前，这不仅使枯燥的历史教学变得鲜活生动，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情感，真正能够实现历史教学的目的和意义。
　　地方史资料内容真实、详细，它能在一定程度上弥补传统史学在一些重大历史记述中的不足，甚至错误。有利于还历史的本来面目，维护历史的客观公正，增强学生的历史时代感，辨析历史真伪的判断力。比如针对日本右翼势力否认日军侵华罪行，推卸历史责任，鼓吹“南京大屠杀是无稽之谈”等反动谬论，南京等地的史学工作者积极寻找和采访还活着的当事者，搜集整理出大量第一手文字和图片资料，用铁的事实证明1937年日本军国主义法西斯在南京犯下的屠杀30多万军民的滔天罪行，充分驳斥了日本军国主义右翼的谎言和对历史事实的歪曲，再次警醒国人“勿忘国耻”，通过这些鲜活生动的史料，可以激发学生的忧患意识和危机意识，增强民族的自尊心和自信心。
　　在中学历史教学中应用地方史料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”中学历史教学不仅要传授知识，还应注重对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。因此，笔者认为，在教学中适时引入地方史资料，使学生进入历史、走入社会、走进生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响,有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理去观察问题、分析问题和解决问题的能力。比如在讲述“文革”这段历史内容时，我布置了一次社会实践活动,要求学生亲自走访一些亲身经历“文革”的老人，收集有关文革的历史材料，让学生去发现历史，辨别历史的真伪，经过整理后在班上进行讨论和交流。经过精心组织，学生积极参与且收效明显。这样的活动不仅丰富了历史材料，使学生对“文革”有了更清醒的认识，而且极大地提高了学生的动手能力及辩证的理性思维能力，同时也极大地调动了广大学生学习历史的兴趣，使历史教学更加生动、有趣、使历史贴近现实、贴近生活。
　　总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。地方史资料的恰当运用既能调动广大学生学习的积极性，又能提高广大学生的实践能力和辨别思维能力，更好地实现中学历史教育教学的目标。
　　(作者单位：725700陕西省旬阳县神河中学)