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摘 要：本文对课堂教学向生产岗位迁移的教、学、练、做递进式课程体系的构建进行了阐述。构建从课堂教学到生产岗位迁移的教、学、练、做递进式课程体系是课程体系改革的最终目的。该课程体系实现课堂教学向生产岗位的迁移，解决了与企业零距离就业的课程体系的技能人才培养瓶颈问题。
关键词：课程体系 课堂教学 生产岗位 迁移
课 题：本论文是第三批国家中职示范校建设我院数控技术应用专业提取典型案例之一
按照《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成【2010】9号）文件精神，建设内容共有三大项，即人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设和校企合作、工学结合运行机制建设。其中人才培养方案是设计专业建设方案的逻辑起点，课程是核心，师资是关键，教学条件是支撑，机制与制度是保障。
一、实施背景
1.国家中职示范校建设的要求
教职成【2010】9号文件要求，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共赢，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。
2.专业人才培养的必然选择
专业人才培养模式改革的基本途径是校企深度合作。实现课堂教学向生产岗位的迁移，构建与企业零距离就业的课程体系是技能型人才培养瓶颈问题。
二、主要目标
以培养学生职业能力为核心，突出技能、突出实操，强化“双轮基础 ，教、学、练、做递进式课程体系”的构建，课程运行应体现教、学、练、做改革过程，体现学校教学到生产岗位的迁移过程，体现与企业零距离就业的课程体系的构建，体现技能型人才培养的认知规律、校企双资源的有效使用和育人过程，提高育人质量。
三、建设过程
1.构建理念
根据建构理论和现代迁移理论，基于中职示范校建设总体要求，在广泛调研，充分论证基础上，借鉴国际先进课程体系建设经验，结合校情和中职学生认知规律，强调分层次实训来规划指导教、学、做、练课程体系建设过程，从三个维度构建课程体系框架，即基础课、专业核心课和专业方向课（数车、数铣加工中心和数维），专业方向课突出以学工一体，能力递进为逻辑框架，构建教、学、做、练递进式（五级实训）课程体系。
2.构建框架
在课程体系框架构建理念的指导下，形成了完整的课程体系，在经历课程市场调研与论证、课程的开发与选择、课程的结构与分层、课程的整合与分层、课程的落实与检查、课程的评价与反馈等，形成体现五级实训体系课程框架。
3.课程运行实现课堂教学到生产岗位的迁移
职业学校构建的课程体系，要实现课程的课堂教学到生产岗位的迁移，实现课程与企业生产零距离对接的教学目的。表1给出了教、学、练、做递进式课程体系（五级实训）与各个教学环节的关系。反映课程（核心）与师资、教学条件和机制与制度的逻辑变化关系。
（1）从横向看实训课程与师资、教学条件和机制制度的逻辑变化关系。
①认知实训课程：以观察性工作任务为切入点，以实习指导教师，全部教学、工作场所为载体，让学生“看中学”。
②虚拟实训课程：以虚拟性工作任务为切入点，专任教师指导，现代技术手段为载体，让学生模拟“学中做”。
③教学实训课程：以学习性工作任务为切入点，专任 兼职教师指导，教学机床实训任务为载体，让学生“做中学”。
④生产实训课程：以实际性工作任务为切入点，专任 兼职教师指导，教学车间实训任务（任务由模拟到真实递进）为载体，让学生“做中练”。
⑤顶岗实训课程：以岗位工作任务为切入点，兼职 专任教师指导，岗位车间实际任务（职业能力、职业道德和职业意识逐渐提高）为载体，让学生“做中做”。
（2）从纵向看实训课程、师资、教学条件和机制与制度的迁移过程。
①课程迁移实现学员到员工身份的转化：从认知实训→虚拟实训→教学实训→生产实训→顶岗实训等工学一体课程的迁移，实现学员到员工身份的转化。
②训练任务性质实现学习任务向生产任务转化：从观察性工作任务→虚拟性工作任务→学习性工作任务→岗位工作任务等的递进实现学习任务向生产任务转化。
③学法迁移实现教、学、练、做学习方法转化：从“看中学”→“学中做”→“做中学”→“做中练”→“做中做”等学法改进，实现教、学、练、做学习方法转化。
④师资迁移实现教师向企业师傅的转化：实习指导教师→专任教师→专任 兼职→兼职 专任等师资身份的转化，实现教师向企业师傅的转化。
⑤学习场所迁移实现教学场所向生产场所的转化：从全部教学、工作场所→仿真实训室→一体化教室→生产教学车间→企业车间等场所变化，实现教学场所向生产场所的转化。
⑥管理迁移实现班级课堂管理向企业员工管理的转化：从班级管理→课堂管理→过程管理→企业运作双重管理→弹性管理、员工化管理等管理方式的变化，实现班级课堂管理向企业员工管理的转化。
四、条件保障
一是有课程体系改革和运行基础；二是有针对性适应工学结合的人才培养模式；三是有结构合理、素质精湛的教师团队；四是有积极参与课程体系实施的行业、企业和合作机制；五是有适应课程体系建设的一体化教学设施；六是有适应课程体系运行的配套教材、课件和丰富的教学资源库；七是有高效灵活的教学方式；八是有能提供教学效率的现代信息技术和虚拟技术手段。
五、主要成效
课程的改革实现从课堂教学到生产岗位迁移，使数控技术应用专业、教师、学生、企业多方受益，共同提高。 1.提升了专业建设水平
完善数控技术应用专业课程体系；编写专业标准和专业核心课及专业课标准；校企共建4门优质核心课程和2门精品课程；出版5部教材、新编和完善校本教材10部；校企共同开发数控技术应用专业教学资源库；数控加工专业被省人社厅授予全省技工院校“十大名牌”专业；引领机加工和焊接专业跟进，共同提高。
2.提升了师资队伍建设水平
教师团队建设形成体系，教科研能力明显提升；承担并完成国家级重点课题3项，其中一项国家“十二五”科研规划课题获中国教育学会管理分会科研成果一等奖；该专业公开发表14篇；参加全省第五届、第六届数控大赛获冠军、亚军和第三名教师各2名，其中有2名教师代表我省参加全国数控大赛，取得优异成绩；1名教师获省人社厅授予全省“十大”名师、省政府授予享受省政府特殊津贴专家称号；1名教师获市人社局授予加工中心技能大赛称号；3名教师聘为全国机械职业教育教学指导委员会和黑龙江省机械职业教育教学指导委员会委员；5名教师受聘国家技能大赛裁判员；培养专业带头人2名、骨干教师6名。
3.提升了学生教育质量
学生学习目的明确，兴趣提高，技能水平明显提高。在全省第五届、第六届数控大赛获6人获冠军、7人获亚军、2人获第三名成绩，其中有9名学生代表我省参加全国数控技能大赛和世界第43届技能大赛预选赛。课改学生满意率100%；双证率达99.8%；企业订单率100%；2014届学生就业率100%。
4.提升了企业满意度
提升了企业管理和文化；节约了企业培训成本，增加了企业效益；给企业提供充足合格的员工；提高了企业发展能力；企业的教育管理能力增强。
六、小结
1.课程体系构建理念
课程体系建设是专业人才培养的核心内容，是一项复杂的系统工程。在构建过程中，必须认真学习教育理论、深入调研，掌握技能型人才的培养规律和课程体系构建要实现的目的，形成课程体系构建理念。
2.课程体系构建框架
课程体系构建框架需在国家中职示范校建设有关文件要求基础上，更倾向于企业的要求和学生的认知规律，同时结合学校的教育教学资源。课程体系构建框架（即基础课、专业基础课和专业方向课）体现国家中职示范校文件要求；专业方向的设定要依据国家专业标准和区域性产业群的要求；具体开多少课程必须遵循学生的认知规律和职业成长规律；实训课程的递进关系要考虑学校的教育教学资源、学生认知迁移过程和企业实际；课程的起点来自职业，来自于工作岗位和岗位需求的工作任务。
3.课程体系实施过程
运行构建的课程体系旨在努力提高学生适应社会和就业岗位的能力，过程是课程的课堂教学到生产岗位的迁移，实现课程与企业生产零距离对接的教学目的，在实施过程中效果如何？是否达到预期目的？需要过程验证，还需要企业、学校、学生、教师、家长等多方参与进行科学评价。
参考文献：
[1]陈立，邹华福，周杨萍等.基于岗位迁移能力培养的高职网络技术专业课程体系改革[J].中小企业管理与科技， 2014（9）.
[2]苑士学.任务引领型课程在分层次实训体系中的应用[J].职业，2010（5）.
（作者单位：哈尔滨技师学院）
关键词：课程体系 课堂教学 生产岗位 迁移
课 题：本论文是第三批国家中职示范校建设我院数控技术应用专业提取典型案例之一
按照《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成【2010】9号）文件精神，建设内容共有三大项，即人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设和校企合作、工学结合运行机制建设。其中人才培养方案是设计专业建设方案的逻辑起点，课程是核心，师资是关键，教学条件是支撑，机制与制度是保障。
一、实施背景
1.国家中职示范校建设的要求
教职成【2010】9号文件要求，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共赢，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。
2.专业人才培养的必然选择
专业人才培养模式改革的基本途径是校企深度合作。实现课堂教学向生产岗位的迁移，构建与企业零距离就业的课程体系是技能型人才培养瓶颈问题。
二、主要目标
以培养学生职业能力为核心，突出技能、突出实操，强化“双轮基础 ，教、学、练、做递进式课程体系”的构建，课程运行应体现教、学、练、做改革过程，体现学校教学到生产岗位的迁移过程，体现与企业零距离就业的课程体系的构建，体现技能型人才培养的认知规律、校企双资源的有效使用和育人过程，提高育人质量。
三、建设过程
1.构建理念
根据建构理论和现代迁移理论，基于中职示范校建设总体要求，在广泛调研，充分论证基础上，借鉴国际先进课程体系建设经验，结合校情和中职学生认知规律，强调分层次实训来规划指导教、学、做、练课程体系建设过程，从三个维度构建课程体系框架，即基础课、专业核心课和专业方向课（数车、数铣加工中心和数维），专业方向课突出以学工一体，能力递进为逻辑框架，构建教、学、做、练递进式（五级实训）课程体系。
2.构建框架
在课程体系框架构建理念的指导下，形成了完整的课程体系，在经历课程市场调研与论证、课程的开发与选择、课程的结构与分层、课程的整合与分层、课程的落实与检查、课程的评价与反馈等，形成体现五级实训体系课程框架。
3.课程运行实现课堂教学到生产岗位的迁移
职业学校构建的课程体系，要实现课程的课堂教学到生产岗位的迁移，实现课程与企业生产零距离对接的教学目的。表1给出了教、学、练、做递进式课程体系（五级实训）与各个教学环节的关系。反映课程（核心）与师资、教学条件和机制与制度的逻辑变化关系。
（1）从横向看实训课程与师资、教学条件和机制制度的逻辑变化关系。
①认知实训课程：以观察性工作任务为切入点，以实习指导教师，全部教学、工作场所为载体，让学生“看中学”。
②虚拟实训课程：以虚拟性工作任务为切入点，专任教师指导，现代技术手段为载体，让学生模拟“学中做”。
③教学实训课程：以学习性工作任务为切入点，专任 兼职教师指导，教学机床实训任务为载体，让学生“做中学”。
④生产实训课程：以实际性工作任务为切入点，专任 兼职教师指导，教学车间实训任务（任务由模拟到真实递进）为载体，让学生“做中练”。
⑤顶岗实训课程：以岗位工作任务为切入点，兼职 专任教师指导，岗位车间实际任务（职业能力、职业道德和职业意识逐渐提高）为载体，让学生“做中做”。
（2）从纵向看实训课程、师资、教学条件和机制与制度的迁移过程。
①课程迁移实现学员到员工身份的转化：从认知实训→虚拟实训→教学实训→生产实训→顶岗实训等工学一体课程的迁移，实现学员到员工身份的转化。
②训练任务性质实现学习任务向生产任务转化：从观察性工作任务→虚拟性工作任务→学习性工作任务→岗位工作任务等的递进实现学习任务向生产任务转化。
③学法迁移实现教、学、练、做学习方法转化：从“看中学”→“学中做”→“做中学”→“做中练”→“做中做”等学法改进，实现教、学、练、做学习方法转化。
④师资迁移实现教师向企业师傅的转化：实习指导教师→专任教师→专任 兼职→兼职 专任等师资身份的转化，实现教师向企业师傅的转化。
⑤学习场所迁移实现教学场所向生产场所的转化：从全部教学、工作场所→仿真实训室→一体化教室→生产教学车间→企业车间等场所变化，实现教学场所向生产场所的转化。
⑥管理迁移实现班级课堂管理向企业员工管理的转化：从班级管理→课堂管理→过程管理→企业运作双重管理→弹性管理、员工化管理等管理方式的变化，实现班级课堂管理向企业员工管理的转化。
四、条件保障
一是有课程体系改革和运行基础；二是有针对性适应工学结合的人才培养模式；三是有结构合理、素质精湛的教师团队；四是有积极参与课程体系实施的行业、企业和合作机制；五是有适应课程体系建设的一体化教学设施；六是有适应课程体系运行的配套教材、课件和丰富的教学资源库；七是有高效灵活的教学方式；八是有能提供教学效率的现代信息技术和虚拟技术手段。
五、主要成效
课程的改革实现从课堂教学到生产岗位迁移，使数控技术应用专业、教师、学生、企业多方受益，共同提高。 1.提升了专业建设水平
完善数控技术应用专业课程体系；编写专业标准和专业核心课及专业课标准；校企共建4门优质核心课程和2门精品课程；出版5部教材、新编和完善校本教材10部；校企共同开发数控技术应用专业教学资源库；数控加工专业被省人社厅授予全省技工院校“十大名牌”专业；引领机加工和焊接专业跟进，共同提高。
2.提升了师资队伍建设水平
教师团队建设形成体系，教科研能力明显提升；承担并完成国家级重点课题3项，其中一项国家“十二五”科研规划课题获中国教育学会管理分会科研成果一等奖；该专业公开发表14篇；参加全省第五届、第六届数控大赛获冠军、亚军和第三名教师各2名，其中有2名教师代表我省参加全国数控大赛，取得优异成绩；1名教师获省人社厅授予全省“十大”名师、省政府授予享受省政府特殊津贴专家称号；1名教师获市人社局授予加工中心技能大赛称号；3名教师聘为全国机械职业教育教学指导委员会和黑龙江省机械职业教育教学指导委员会委员；5名教师受聘国家技能大赛裁判员；培养专业带头人2名、骨干教师6名。
3.提升了学生教育质量
学生学习目的明确，兴趣提高，技能水平明显提高。在全省第五届、第六届数控大赛获6人获冠军、7人获亚军、2人获第三名成绩，其中有9名学生代表我省参加全国数控技能大赛和世界第43届技能大赛预选赛。课改学生满意率100%；双证率达99.8%；企业订单率100%；2014届学生就业率100%。
4.提升了企业满意度
提升了企业管理和文化；节约了企业培训成本，增加了企业效益；给企业提供充足合格的员工；提高了企业发展能力；企业的教育管理能力增强。
六、小结
1.课程体系构建理念
课程体系建设是专业人才培养的核心内容，是一项复杂的系统工程。在构建过程中，必须认真学习教育理论、深入调研，掌握技能型人才的培养规律和课程体系构建要实现的目的，形成课程体系构建理念。
2.课程体系构建框架
课程体系构建框架需在国家中职示范校建设有关文件要求基础上，更倾向于企业的要求和学生的认知规律，同时结合学校的教育教学资源。课程体系构建框架（即基础课、专业基础课和专业方向课）体现国家中职示范校文件要求；专业方向的设定要依据国家专业标准和区域性产业群的要求；具体开多少课程必须遵循学生的认知规律和职业成长规律；实训课程的递进关系要考虑学校的教育教学资源、学生认知迁移过程和企业实际；课程的起点来自职业，来自于工作岗位和岗位需求的工作任务。
3.课程体系实施过程
运行构建的课程体系旨在努力提高学生适应社会和就业岗位的能力，过程是课程的课堂教学到生产岗位的迁移，实现课程与企业生产零距离对接的教学目的，在实施过程中效果如何？是否达到预期目的？需要过程验证，还需要企业、学校、学生、教师、家长等多方参与进行科学评价。
参考文献：
[1]陈立，邹华福，周杨萍等.基于岗位迁移能力培养的高职网络技术专业课程体系改革[J].中小企业管理与科技， 2014（9）.
[2]苑士学.任务引领型课程在分层次实训体系中的应用[J].职业，2010（5）.
（作者单位：哈尔滨技师学院）