口语交际是在双向互动的口语交流中培养学生的口语表达能力。儿童具有天生的语言潜能，语言的发展和思维的发展是辨证统一的。同时，语文具有工具性，语文能力的提高在口语交际中能得到表现。
　　 新教材一改以往的单向说话训练为双向互动的口语交际，并要求教师尊重学生原有的生活经验“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成学习任务。为此，我在引导学生口语交际方面进行了尝试，把单纯的口语交际同学拼音、发散思维等结合起来，为学生创造具体的语言交际环境，提供更多的口语交际机会。让学生在日常学习中不知不觉地进行口语练习，提高口语交际能力。
　　 一、学习拼音，练习口语。六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础和情感体验，他们基本可以完整地说很多话。汉语拼音教材在每个拼音字母旁都配有形象生动的画面。每个学生看到相同的画面时都有他独特的心理感受，由教师创设的情景并不一定都符合儿童心理的想法。因此，教学中我抓住课文插图，让学生在看懂图意的基础上，引导学生互相帮助，互相补充，把图画内容用两个或几个学生对话的形式，结合学生生活实际，你一言，我一语地对出来。达到训练学生口语表达能力的目的。
　　 二、发散思维，训练口语。想象是打开学生创造性思维的金钥匙。新教材中有一部分课文在文中或末尾留有较大的想象空间。在教学这类课文时，我紧紧抓住课文内容，充分利用课程资源，采取丰富多变的教学形式，把学生带入到课文所描绘的情境中，让学生与文本对话，激发学生说话兴趣，不失时机的进行口语交际训练。比如：《坐井观天》一文，课文内容以小鸟和青蛙的对话为主。教学时我引导学生想象青蛙跳出井口后的情境，让学生分角色续演课文。学生兴致很高。有几个同学的表演既富有童趣又有新意。其中有一段对话是这样的：小鸟带青蛙来到游乐园，青蛙看见许多小朋友在一个大床上跳，就问小鸟：“这是什么呀？”小鸟说：“这是跳跳床”青蛙说“哦，我知道了，这是小朋友的跳跳床，那……荷叶就是小雨点的跳跳床。”多么富有诗意的语言。学生根据课文内容再造情境，在欢快的气氛中进行口语交际，消除了学生对口语交际的畏惧心理。
　　 三、创设情境，训练口语。在口语交际教学中创设话题情境是口语交际成败的关键。教师主要利用语言描述情境，利用投影、录象、多媒体课件等直观生动的表演创设情景，利用音响效果打开学生的“话匣子”，利用视频资料展示情境，让学生身临其境，形成无意识的心理定向，极大调动学生口语交际的积极性，使他们全身心地投入到交际中去。我在教学《打电话》一课时，先课件出示女儿和妈妈打电话的画面，再让学生结合生活实际，想一想女儿会因为什么事给妈妈打电话，会怎样说。然后老师扮演妈妈和一名扮演女儿的学生打电话。在这个过程中，我注意引导学生把话说清楚，说完整，注意规范学生口头语言。为其他学生的口语交际做好示范。接下来再让学生模仿着打电话。最后让学生自己创设情境，扮演不同的角色互相打电话。这样师生互动、生生互动进行口语交际训练。
　　 四、动手制作，训练口语。好动、爱表现是每个孩子的天性。要想使学生敢说、爱说、会说，说真话、说实话、说自己的话，就要选择贴近学生生活，学生有一定实践经验的话题进行口语交际训练。实验教材四册中的口语交际《我们的小制作》就深受学生的欢迎。在教学前，我让学生利用课外时间做小制作。可以是折纸、剪纸、贴画、捏泥……然后在课堂上展示作品，互相交流自己做的什么？用了哪些材料？怎么做的？学生们兴趣盎然，连平时不爱说话的学生也主动和别人交流。尤其是当几个做的好的学生上台边讲解边教大家做的时候，教室里的气氛更活跃了，讲的学生讲得有条有理，做的学生不时提问，整个教室里充满着发自内心的问与答，每位学生都在积极参与，主动与别人交流。
　　 五、日常生活，訓练口语。六七岁儿童已经具有了一定和小朋友、成人交往的能力。这种交往往往是生活化的。因此，我有意识地鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，从而不断提高口语交际能力。如：让学生去找本班或外班的同学转述我要说的话，或让学生去找别的老师借东西、送东西，通过这种形式让学生在不知不觉中练习口语交际。
　　 除此之外，我还在感悟课文过程中，有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练，鼓励学生大胆质疑，互相解疑，在学生一问一答中训练口语交际。
　　 总之，口语交际训练不光是在口语交际课中训练，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动，它应该存在于我们日常生活中，贯穿在我们每一堂课，甚至每一件事上。