《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义。如何搞好阅读教学,培养学生的阅读能力呢?
　　一、阅读教学要还“权”于学生
　　传统的阅读教学教师唱主角，从教案的编写到课堂的预设，学生都是被牵着鼻子走。学生完全处于一种被动的接受状态。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态。在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。
　　首先是要给学生充分的阅读时间,让他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。
　　其次是要为学生在文本与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的。但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生没有直接的经验。这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
　　二、创设情境培养阅读兴趣
　　情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。小学生活泼好动、模仿能力強，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。创设情境，让学生走进文本，扮演角色，真正了解课文“写什么”提高低年级学生阅读的兴趣，掌握阅读的方法，提高阅读的质量。
　　三、加强引领提高阅读能力
　　阅读速度和阅读质量是阅读能力的两个重要体现。阅读的速度慢，就无法在单位时间内广泛地阅读；阅读质量不高，就失去阅读的意义。提高阅读速度首先眼睛要看得快，扩大视觉范围，学会“速读”；其次是脑子想得快，脑子要跟着眼睛看进行思考，弄清楚看到的文字是什么意思。理解了阅读材料的意义，就能注意到其中的指向，从而迅速地抓住文章的中心。在提高阅读学生质量方面，关键是提高学生的理解能力。学生阅读时，教师应提醒他们注意理解句子、段落和文章的意义。阅读后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题。只要经过长期的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高。
　　小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段重要的教学目标。教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者。引导学生多读书，好读书，读好书，让学生主动活泼的学习，为学生终身阅读，终身学习奠定坚实的基础。